Dotación de materiales
educativos y desempeño
docente en el área de religión
del nivel secundaria,
Tambopata-Madre de Dios
2022
Provision of educational materials and
teaching performance in the area of
religion at the secondary level,
Tambopata-Madre de Dios 2022
Juan Flores Rodríguez
Licenciado en Lengua y literatura y ciencias
religiosas Universidad Marcelino Champagnat-
Lima, Egresado de Postgrado de Maestría en
docencia universitaria UNMSM, Puerto Maldonado,
Perú.
floresrodriguez.juan@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0003-1285-3580
Ángel Salvatierra Melgar
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Lima, Perú, Investigador
adherente, miembro del GI Dolent Per, Lima, Perú.
asalvatierram@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2817-630X
Resumen
En la segunda enseñanza, un proceso educativo de calidad
debe seguir una ruta vinculada con el uso pedagógico de
los materiales educativos. En este sentido, se propuso
como fin primordial el determinar cómo se relaciona la
dotación del material educativo con el desempeño del
educador de segunda enseñanza de la asignatura de
religión de una entidad académica de Tambopata-Madre
de Dios 2022.
Imaginario Social
Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)
e-ISSN: 2737-6362
enero-junio 2023 Vol. 6-1-2023
http://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/index
Recepción: 10 de octubre 2022
Aceptación: 21 de noviembre 2022
20-40
21
Para lo cual, se consideró una metodología de dirección básica cuantitativa, no
experimental y de condición correlacional, donde cooperaron 50 educadores, a
quienes se les administró dos cuestionarios vinculados con las variables de
estudio. De esta manera, se identificó una correspondencia directa significativa
y alta entre la dotación del recurso didáctico y el desempeño docente (rho= .748;
p-valor= .000). Asimismo, de acuerdo con las dimensiones diseño y obtención,
distribución, uso pedagógico y capacitación del recurso educativo y la variable
desempeño académico se establecieron correlaciones directas significativas
moderadas y altas (rho=.655, .879, .841, .820; p-valor < .05). Se concluye que
mientras se lleve a efecto una dotación apropiada y de buena calidad de los
recursos didácticos, el desempeño de los educadores seleccionados para este
trabajo tenderá a fortalecerse.
Palabras clave: Docente de secundaria, material educativo, información educativa,
instituciones de enseñanza, calidad de la educación.
Abstract
In secondary education, a quality educational process must follow a route linked
to the pedagogical use of educational materials. In this sense, it was proposed as
a primary purpose to determine how the provision of educational material is
related to the performance of the secondary education educator of the subject of
religion of an academic entity of Tambopata-Madre de Dios 2022. For which, it
was considered a quantitative, non-experimental and correlational basic
management methodology, where 50 educators cooperated, who were
administered two questionnaires linked to the study variables. In this way, a
significant and high direct correspondence was identified between the provision
of the didactic resource and teaching performance (rho=.748; p-value=.000).
Likewise, according to the dimensions design and procurement, distribution,
pedagogical use and training of the educational resource and the academic
performance variable, significant moderate and high direct correlations were
established (rho=.655, .879, .841, .820; p- value < .05). It is concluded that as
long as an appropriate and good quality provision of teaching resources is carried
22
out, the performance of the educators selected for this work will tend to be
strengthened.
Keywords: Secondary school teacher, educational material, educational
information, educational institutions, quality of education.
Introducción
El impacto, a nivel global, de la COVID-19, así como, el propio rol de la comunidad
educativa, principalmente, el de los educadores para gestionar nuevos conocimientos
mediante la dotación de recursos materiales se ha modificado considerablemente en
estos últimos dos años (MINEDU, 2022).
Así pues, teniendo en cuenta que la educación escolar debe ser tomada como un
elemento sustancial en el desarrollo de un país y, a su vez, como un bien sostenible en
el fortalecimiento del capital humano, se requiere de una serie de factores
encaminados a promover las posibilidades de aprendizaje, sobre todo, la oportunidad
de tener acceso a materiales didácticos y/o educativos, específicamente en contextos
en vías de desarrollo, con la idea de que faciliten, de este modo, ambientes formativos
óptimos (UNESCO, 2017).
Lamentablemente, los estudios evidencian, a nivel internacional, que existen
entidades educativas con un déficit de recursos materiales y de abastecimiento, una
sobrepoblación de alumnos en las aulas y un gran número de educadores poco
capacitados para encargarse del proceso enseñanza-aprendizaje. En suma, debido al
cierre de instituciones académicas por la pandemia y, tras la instauración de la
enseñanza a distancia, donde los recursos educativos empleados corresponden a
tecnologías digitales y de comunicación, muchos países latinoamericanos, se vieron
fuertemente afectados. De este modo, por ejemplo, Guatemala padeció por este
contexto, de tal manera que se vio obligada a desarrollar una nueva planificación
educativa, desencadenando un retraso en el proceso educativo de los educandos
(UNESCO, 2020).
Por otro lado, en relación con el marco nacional, Villarroel (2018) señala que, en el
Perú y, específicamente, al interior del país, la dotación de recursos didácticos, tales
como, guías para docentes, libros y cuadernos de trabajo, etc., se sostiene como un
23
déficit significativo para la consecución de una formación integral del estudiantado, a
tal punto que, se vienen suscitando hasta la actualidad, retrasos en la distribución de
estos recursos hasta un mes después de iniciado el periodo lectivo, así como también,
se ha podido identificar fallas en el diseño del contenido de los materiales educativos
e insuficiencia de los mismos para la totalidad de alumnos.
No obstante, se ha vislumbrado, en los últimos años un atisbo de progreso, así, por
ejemplo, para efectos del presente estudio, se puede resaltar que, en el 2018, se
receptaron 83.8% de los cuadernos de trabajo en las diferentes instituciones
educativas del nivel secundario, asimismo, el 81% de colegios recibió a tiempo los
materiales, sin embargo, se halló un valor debajo del promedio en relación con la
suficiencia del material didáctico (35%). Siguiendo esta línea, se encontró que Lima
obtuvo el mayor porcentaje en relación con la oportuna recepción del material
educativo (93.2%), mientras que, el menor porcentaje lo obtuvo Loreto (52.5%). De
esta última referencia estadística, se puede concluir que se mantiene la tendencia de
que las zonas urbanas poseen una mejor dotación de recursos educativos respecto de
las zonas rurales (INEI, 2018).
De acuerdo con el marco local, se ha podido distinguir, a través de observaciones
naturalistas y entrevistas no estructuradas con el personal docente de segunda
enseñanza de una entidad académica de Tambopata-Madre de Dios 2022 que los
educadores presentan limitaciones con respecto al dominio y manejo correcto de los
recursos didácticos, así también, muchos de estos mantienen en el empleo de una
metodología memorística y tradicional de enseñanza. En esta línea, se pudo
evidenciar, de igual forma, escasos programas dirigidos a capacitar a los educadores
sobre el empleo de recursos educativos, así como, problemas en la fecha de entrega de
estos recursos por parte del Estado. Así pues, en consecuencia, a lo antes mencionado,
resulta factible aseverar que el desempeño pedagógico de los educadores no estaría
ajustado a los estándares de calidad que son necesarios para una formación integral
del educando.
Por lo expuesto anteriormente surge la siguiente interrogante de estudio: ¿Qué
relación existe entre la dotación del material educativo y el desempeño del educador
de segunda enseñanza de la asignatura de religión, Tambopata - Madre de Dios 2022?
24
Bajo este contexto, se propone como respuesta preliminar la existencia de una
correspondencia significativa entre la dotación del material didáctico y el desempeño
de los educadores escogidos para este trabajo investigativo.
Metodología
Teorías que fundamentan el estudio
Desde una perspectiva totalitaria, se puede considerar, actualmente, tres dilemas de
la filosofía vinculados al campo académico o educativo, donde, el primero, se alinea a
la clase de individuo que se anhela formar (el que), luego, el segundo, corresponde a
los medios o recursos que van a permitir formar a ese individuo (el cómo) y, por
último, conocer el propósito de esta formación, o sea, el carácter teleológico (el para
qué). De este modo, si los tres dilemas hacen parte del quehacer del educador le
permitirán ser un profesionista decisivo, reflexivo y con mejores posibilidades de
lograr sus anhelos, donde sepa qué tipo de estudiantes busca formar, así como,
conozca la ruta a seguir para entrenarlos y, por último, conozca el valor que implica
modificar el estado que se busca transformar de ese educando (Díaz, 2020; Fernández,
2019).
Asimismo, se destaca la propuesta constructivista, la cual postula que los educandos
desarrollan su conocimiento a partir de interacciones activas con el docente, donde el
empleo de recursos didácticos actúa de dos formas, por un lado, como parte del
proceso de enseñanza y, por otro lado, como herramienta que emplea el educando para
su proceso de aprendizaje (Valverde & Ureña, 2021). Y también, el enfoque
Montessori, dado que, esta postura plantea que para construir la personalidad y
potenciar las capacidades del educando, es indispensable adecuar un ambiente idóneo
y natural dentro de las aulas de clases, donde el educador haga uso de recursos
didácticos para captar la atención y estimular la actividad cognitiva de los alumnos y,
a su vez, que su rendimiento laboral se vea beneficiado (García, 2017; L’ Ecuyer &
Murillo, 2020).
Dotación de materiales educativos
Se relaciona con el hecho de planificar, instaurar estrategias y distribuir de forma
oportuna y garantizada los materiales didácticos hacia las diferentes entidades
25
educativas públicas (UGEL.SC., 2018). Asimismo, constituye una transacción de
robusta calidad y económica (Bravo, 2017). Por su parte, MINEDU (2022) describe el
proceso de dotación de recursos educativos como el hecho de facilitar y/o proveer a
los alumnos de recursos didácticos, teniendo en cuenta, la puntualidad de entrega, el
buen estado y calidad de estos, con el fin de fortalecer el aprendizaje.
Cabe mencionar que, el plan de suministro de recursos académicos elaborado por
MINEDU corresponde al Programa de Educación de Logros de Aprendizaje (PELA),
el cual distribuye estos recursos para toda la Educación Básica Regular (EBR). En este
sentido, el desarrollo de las gestiones económicas y administrativas deben orientarse
a asegurar que los ministerios de educación y economía subvencionen los aspectos de
producción, distribución y capacitación de los profesores sobre los recursos didácticos,
teniendo en cuenta que los materiales sean entregados a tiempo, con una calidad
didáctica adecuada y en un estado óptimo para cada estudiante (Villarroel, 2018).
Dimensiones
Villarroel (2018) efectuó la división de las dimensiones del constructo dotación del
material educativo en base al Mapa de Procesos del Ministerio de Educación
(MINEDU, 2021).
• Diseño y obtención del material educativo: Para diseñar los materiales
didácticos es importante seguir una ruta de calidad, delineación curricular y
prevalecer el camino del aprendizaje. Por su parte para obtener el material es
necesario efectuar diversas acciones, tales como, editar, gestionar el proceso de
compra, imprimir, realizar la producción y embalaje de los recursos tangibles
(MINEDU, 2021).
• Distribución del material educativo: Los recursos educativos orientados a
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje deben considerar como
elemento clave en su distribución las variables que vinculan al producto con un
adecuado estado, puntualidad en la entrega y en las cantidades preestablecidas
(Eguren & Belaunde, 2021).
• Uso pedagógico del material educativo: Una vez entregados los recursos
materiales a sus respectivos destinatarios, entra en acción el performance del
26
educador para gestionar el empleo de los recursos académicos en los alumnos.
Cabe mencionar que aquellas entidades que gestionaron la adquisición de
materiales (ej. UGEL) deben informar cualquier uso indebido y alejado de los
fines instrumentales (MINEDU, 2021). Asimismo, se puede añadir que, si los
recursos educativos no son empleados de manera correcta, se anula la
efectividad del programa de dotación (Eguren & Belaunde, 2021).
• Capacitación sobre el material educativo: Es importante resaltar que no solo
basta con la dotación del material educativo para acrecentar el grado de
aprendizaje del estudiantado, en suma, se tienen que valorar otros aspectos,
como, por ejemplo, la relevancia que se tiene sobre las capacitaciones en el uso
correcto del recurso educativo (MINEDU, 2021).
Desempeño docente
Se relaciona con aquella habilidad y dominio que posee el docente sobre los
conocimientos y competencias que involucran resolver diversas interrogantes y
procesos de enseñanza que se presentan en la práctica educativa y, que
particularmente, manifiestan los alumnos (Carlos-Guzmán, 2016). En suma, el
performance del docente se estima como aquel cumplimiento de todas aquellas
demandas que competen al aprendizaje del estudiante y la malla curricular, asimismo,
se tiene en consideración el aspecto sociocultural, contextual y la misma
autoevaluación del propio docente sobre su desempeño (Martínez et al., 2016).
Así pues, el desempeño de los profesores contempla un elemento clave al momento de
llevarse a cabo el proceso educativo, esto al margen del presupuesto de las entidades.
En este sentido, su objetivo se orienta a fortalecer la adecuada formación de
aprendizajes en los alumnos, la cual, aparte de poseer una injerencia importante en el
aspecto académico, se basa, asimismo, en una educación orientada al crecimiento
personal del alumno (Escribano, 2018).
Misiones del docente peruano
Según Ventura (2020), se distinguen objetivos educativos que tienen que ser cubiertos
por los profesores y la educación peruana, en este sentido, a continuación, se describen
las misiones del maestro, de largo alcance, más resaltantes:
27
• Instaurar un saber vinculado a la armonía, es decir, basada en la equidad,
honestidad y cumplimiento de los deberes y derechos humanos.
• Compartir el legado cultural, exhortando la participación personal y grupal del
estudiantado y agentes que hacen parte del aprendizaje formativo.
• Situar la variable educación como un factor de crecimiento y desarrollo en la
vida del educando.
• Plantear en los aprendices una postura abierta, flexible e integradora (ética,
científica y técnica).
• Procurar efectuar un trabajo productivo, teniendo en cuenta previamente una
preparación científica y técnica.
• Instaurar en los aprendices el desarrollo de una identidad con el Perú.
Dimensiones
En base al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) descrito en MINEDU (2022),
se estiman, a continuación, las dimensiones del performance del educador.
• Preparación para el aprendizaje de los alumnos: Engloba el hecho de que el
docente conozca y, especialmente, comprenda las cualidades de cada uno de sus
alumnos, así como sus contextos culturales y requerimientos específicos.
Asimismo, el educador se ocupa de diseñar el plan curricular, en conjunto con
sus colegas, teniendo en cuenta un abordaje que despierte interés en los
alumnos y los recursos educativos que más se acomoden a la temática a tratar
(MINEDU, 2022).
• Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la construcción
de un vínculo óptimo entre el docente y alumno, condicionado por el respeto,
apoyo y confianza mutua. En suma, el educador, constantemente, evalúa el
efecto que implican sus estrategias pedagógicas, de tal manera, que ante
cualquier dificultad pueda incorporar cambios en su programación. Por último,
emplea diferentes métodos y herramientas de evaluación con el objetivo de
conocer los avances de sus estudiantes (MINEDU, 2022).
• Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad: Se relaciona
con el hecho de que el educador se involucre en la gestión del PEI, donde
elabore planes de reinvención pedagógica con el fin de fortalecer la calidad del
28
servicio educativo. Asimismo, engloba que el educador comunique al entorno
del estudiante (familia y directivos académicos) los objetivos académicos, así
como las mejoras y resultados que implican el desarrollo de estos (MINEDU,
2022).
• Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Engloba,
principalmente, una autoevaluación del educador, de esta manera, este agente
educativo realiza un feedback sobre su gestión educativa y el logro de objetivos
alcanzados para con sus estudiantes. En adición, ejerce su profesión en estricto
respeto de los principios y criterios éticos que involucran su labor (MINEDU,
2022).
Método
Esta investigación fue de tipo básica, en razón de que empleó sus recursos a la
comprensión de aspectos relevantes de los constructos objeto de estudio, así como
también, a la exploración y producción de conocimientos sobre estas variables en su
ambiente natural (CONCYTEC, 2020). En suma, se efectuó en función de una ruta
cuantitativa y no experimental, de esta manera, no hubo intención de manipular el
constructo dotación del material educativo, ni la variable desempeño docente; por el
contrario, solo se pretendió medir estos constructos a través de cuestionarios.
Finalmente, el presente trabajo propuso un alcance correlacional y transeccional, ya
que, los constructos estudiados se midieron en un momento específico buscando
determinar la asociación entre ambos (Hernández & Mendoza, 2018).
Por otro lado, se consideró una muestra censal, o sea, se contó con todo el universo de
educadores de una Institución Educativa de Tambopata - Madre de Dios 2022, los
cuales, según la ODEC (Oficina diocesana de educación católica), fueron 50
educadores, a quienes se les aplicó dos cuestionarios, por un lado, el Cuestionario
sobre la dotación de materiales educativos y, por otro lado, el Cuestionarios sobre
desempeño docente, ambos con una fiabilidad superior a .800 y validez de contenido
excelente de acuerdo con el criterio de 3 expertos.
29
Resultados
Los hallazgos más significativos del presente trabajo investigativo se revelan mediante
estadísticos descriptivos e inferenciales a continuación.
Estadísticos Descriptivos
Tabla 1. Distribución de los niveles entre la dotación de material educativo y el desempeño docente
Desempeño docente
Total
Bajo
Moderado
Alto
Dotación
de material
educativo
Inicio
Recuento
2
8
22
32
%Fila
6.3%
25.0%
68.8%
100.0%
%Columna
100.0%
61.5%
62.9%
64.0%
%Total
4.0%
16.0%
44.0%
64.0%
Proceso
Recuento
0
4
11
15
%Fila
0.0%
26.7%
73.3%
100.0%
%Columna
0.0%
30.8%
31.4%
30.0%
%Total
0.0%
8.0%
22.0%
30.0%
Logro
esperado
Recuento
0
1
2
3
%Fila
0.0%
33.3%
66.7%
100.0%
%Columna
0.0%
7.7%
5.7%
6.0%
%Total
0.0%
2.0%
4.0%
6.0%
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1. Niveles entre la dotación de material educativo y el desempeño docente
Fuente: Elaboración propia.
30
En la Tabla 1 y Figura 1, se registra que del 64% de los educadores que consideraron
en el nivel inicial la dotación de material educativo, el 62.9% presentó un nivel alto de
desempeño y el 61.5% ocupó el nivel moderado. Por otra parte, se aprecia que del 30%
de los evaluados que consideraron en proceso la dotación de material educativo, el
31.4% mostró un desempeño alto y el 30.8% evidenció un nivel moderado. Por último,
se observa que del 6% de encuestados que consideraron en el nivel logro esperado a la
dotación de material educativo, el 7.7% presentó un nivel moderado de rendimiento
docente y el 5.7% ocupó un nivel moderado.
Pruebas de hipótesis
Tabla 2. Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Estadístico
gl
Sig.
Dotación de material
educativo
0.395
50
0.000
Desempeño docente
0.429
50
0.000
Diseño y obtención
de material
educativo
0.335
50
0.000
Distribución de
material educativo
0.414
50
0.000
Uso pedagógico
0.426
50
0.000
Capacitación sobre
el material educativo
0.353
50
0.000
a. Corrección de significación de Lilliefors. Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 2, se aprecian los resultados del estadístico K-S empleado para identificar
si los puntajes alcanzados por los educadores encuestados sobre el desempeño docente
y dotación de material educativo, así como, sobre las dimensiones de esta última
variable se acoplan a la curva de normalidad. Así pues, dado que, para todos los casos
el p-valor = .000, o sea, menor que α= .05, se comprueba que los constructos y
dimensiones antes mencionadas no se ajustan a la curva de normalidad.
En esta línea, para llevar a efecto el análisis de las pruebas de hipótesis de acuerdo con
datos que no se ajustan a la normalidad resulta indispensable utilizar la prueba no
paramétrica Rho Spearman.
31
Tabla 3. Correlación entre la dotación del material educativo y desempeño docente
Dotación de
material
educativo
Desempeño
docente
Dotación de
material educativo
Rho Spearman
1.000
0.748
Sig. (bilateral)
0.000
N
50
50
Desempeño
docente
Rho Spearman
0.748
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
50
50
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 3, se aprecian los hallazgos del estadístico Rho Spearman utilizado para el
contraste de la hipótesis general. De esta manera, en razón de que el p-valor = .000, o
sea, menor que α=.05, resulta factible rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna,
con lo cual se puede sostener la existencia de una correspondencia significativa entre
la dotación de material educativo y desempeño docente en el área de religión del nivel
secundaria, Tambopata - Madre de Dios 2022. Considerándose esta asociación como
directa y alta (rho= .748), así pues, mientras se posibilite una mejor dotación de
recursos didácticos en la entidad antes mencionada, el desempeño del educador
tenderá a reforzarse.
Tabla 4. Correlación entre el diseño y obtención del material educativo y el desempeño docente
Diseño y
obtención de
material
educativo
Desempeño
docente
Diseño y
obtención de
material
educativo
Rho Spearman
1.000
0.655
Sig. (bilateral)
0.003
N
50
50
Desempeño
docente
Rho Spearman
0.655
1.000
Sig. (bilateral)
0.003
N
50
50
Fuente: Elaboración propia.
32
En la Tabla 4, se evidencian los hallazgos del estadístico Rho Spearman utilizado para
el contraste de la hipótesis específica 1. En este contexto, dado que, el p-valor = .003,
o sea, menor que α= .05, se rechaza la presunción nula y se acepta la alterna. De este
modo, es posible aseverar la existencia de una correspondencia significativa entre el
diseño y obtención de material educativo y desempeño docente de la muestra
encuestada. Considerándose esta asociación como directa y moderada (rho= .655), así
pues, mientras se posibilite un mejor diseño y una obtención rápida del material
educativo, el desempeño del educador tenderá a fortalecerse.
Tabla 5. Correlación entre la distribución del material educativo y el desempeño docente
Desempeño
docente
Distribución de
material
educativo
Desempeño
docente
Rho Spearman
1.000
0.879
Sig. (bilateral)
0.004
N
50
50
Distribución de
material
educativo
Rho Spearman
0.879
1.000
Sig. (bilateral)
0.004
N
50
50
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 5, se evidencian los hallazgos del estadístico Rho Spearman utilizado para
el contraste de la hipótesis específica 2. En esta línea, en vista de que el p-valor = .004,
o sea, menor que α=.05, resulta factible rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna,
con lo cual se puede sostener la existencia de una correspondencia significativa entre
la distribución de material educativo y desempeño docente de la muestra evaluada.
Considerándose esta asociación como directa y alta (rho= .879), así pues, mientras se
posibilite una mejor distribución de material educativo, el desempeño del educador
tenderá a robustecer.
33
Tabla 6. Correlación entre el uso pedagógico y el desempeño docente
Desempeño
docente
Uso pedagógico
Desempeño
docente
Rho Spearman
1.000
0.841
Sig. (bilateral)
0.001
N
50
50
Uso pedagógico
Rho Spearman
0.841
1.000
Sig. (bilateral)
0.001
N
50
50
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 6, se aprecian los hallazgos del estadístico Rho Spearman utilizado para el
contraste de la hipótesis específica 3. De esta manera, en razón de que el p-valor =
.001, o sea, menor que α=.05, resulta factible rechazar la hipótesis nula y aceptar la
alterna, con lo cual se puede sostener la existencia de una correspondencia
significativa entre el uso pedagógico y desempeño docente de la muestra encuestada.
Considerándose esta asociación como directa y alta (rho= .841), así pues, mientras se
posibilite un mejor uso pedagógico de los recursos didácticos, el desempeño del
educador tenderá a reforzarse.
Tabla 7. Correlación entre la capacitación sobre el material educativo y el desempeño docente
Desempeño
docente
Capacitación
sobre el
material
Desempeño
docente
Coeficiente de
correlación
1.000
0.820
Sig. (bilateral)
0.009
N
50
50
Capacitación
sobre el material
educativo
Coeficiente de
correlación
0.820
1.000
Sig. (bilateral)
0.009
N
50
50
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 7, se evidencian los hallazgos del estadístico Rho Spearman empleado para
el contraste de la hipótesis específica 4. De este modo, en vista de que el p-valor = .009,
o sea, menor que α=.05, resulta concordante rechazar la hipótesis nula y aceptar la
34
alterna, con lo cual se puede aseverar la existencia de una correspondencia
significativa entre la capacitación sobre el recurso didáctico y el desempeño del
educador. Considerándose esta asociación como directa y alta (rho= .820), así pues,
mientras se desarrolle una mejor capacitación en los educadores respecto de los
materiales didácticos, su rendimiento tenderá a fortalecerse.
Discusión
En esta sección del presente trabajo se operacionaliza discusión de los hallazgos
mostrados previamente, los cuales han sido comparados con otros que evidencian
semejanzas o discrepancias. En este contexto, se propuso como fin principal el
determinar la forma en cómo la dotación del recurso educativo se relaciona con el
desempeño del educador en el área de religión de segunda enseñanza, Tambopata -
Madre de Dios 2022. En esta línea, tras la aplicación del estadístico rho Spearman,
correspondiente a resolver la premisa antes descrita, se posibilitó identificar una
correspondencia significativa, dado que el p-valor = .000, así como también, una
intensidad alta (rho=.748), con lo cual fue factible aseverar que mientras se le dote,
específicamente, al educador de recursos didácticos, estos tenderán a fortalecer su
rendimiento. Este hallazgo mostró semejanzas con el trabajo de Villarroel (2018)
quien constató que la dotación de materiales didácticos se asoció de forma significativa
con la percepción del rendimiento del educador, esto a partir de un p-valor ˂ .05 y una
intensidad moderada (rho=.623), lo cual dejó como certeza que los educadores de una
entidad académica de Cañete que sean dotados de recursos didácticos podrán alcanzar
un mayor desempeño laboral.
En suma, mostró concordancia con la propuesta constructivista, dado que, según
Valverde & Ureña (2021), los educandos desarrollan su conocimiento a partir de
interacciones activas con el docente, donde el empleo de recursos didácticos como
parte de las herramientas que acoge el educador para impartir su clase fortalece sus
competencias de enseñanza y contribuye inmejorablemente en el proceso educativo
del alumno. Así también, se argumenta de acuerdo con el enfoque Montessori, debido
a que, esta postura plantea que para construir la personalidad y potenciar las
capacidades del educando, es indispensable adecuar un ambiente idóneo y natural
35
dentro de las aulas de clases, donde el educador haga uso de recursos didácticos para
captar la atención y estimular la actividad cognitiva de estos, beneficiando, de igual
modo, su desempeño laboral (García, 2017; L’ Ecuyer & Murillo, 2020).
Por otro lado, en cuanto al propósito específico 1, se identificó una correspondencia
directa significativa y moderada entre el diseño y obtención del recurso educativo y el
constructo desempeño docente de la entidad educativa seleccionada para este trabajo
(rho=.655; p-valor=.003), o sea, mientras se realice un diseño de calidad de los
recursos educativos, así como, se procure que los educadores obtengan de manera
oportuna los mismos, el desempeño de este tenderá a mejorar. Este hallazgo mostró
características semejantes con el trabajo de Eguren & Belaunde (2021) quienes
aseveran que todo recurso didáctico debe estar sujeto a un diseño atractivo
visualmente para los educandos, así como, una apropiada calidad de información. De
este modo, cuando el docente obtenga estos recursos, el proceso de enseñanza y
aprendizaje se beneficie, así como, su propio desempeño laboral.
Con respecto al propósito específico 2, se encontró una asociación directa significativa
y alta entre la distribución del recurso didáctico y el rendimiento de los educadores de
la entidad educativa elegida para este trabajo investigativo (rho=.879; p-valor=.004),
con lo cual se puede afirmar que mientras la distribución de los recursos educativos
hacia los educadores sea oportuna, en cantidades suficientes y en un óptimo estado de
higiene, el desempeño de este tenderá a robustecer. Este hallazgo es congruente con lo
que planteó Méndez et al. (2021) quienes aseveran que mientras se lleve a efecto un
procedimiento estructurado de distribución de los recursos académicos a las
instituciones, educadores y alumnos, se gozará de un adecuado proceso educativo,
donde, sobre todo, se posibilite un mejor desempeño del educador, dado que, este
podrá contar con los recursos para planificar y organizar su práctica pedagógica.
En concordancia con el propósito específico 3, se halló que la dimensión uso
pedagógico guardó relación directa significativa y alta con el constructo desempeño
docente de la entidad académica seleccionada para este trabajo (rho=.841; p-
valor=.003), de este modo, resulta factible aseverar que mientras se realice el empleo
pedagógico de recursos educativos como parte de una metodología didáctica de
enseñanza, el desempeño del educador tenderá a fortalecerse. Este hallazgo es
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comparable con el trabajo de Añamuro (2018) quien aseveró que el uso pedagógico de
los recursos educativos como parte de una metodología de enseñanza didáctica
empodera a los educadores y fortalece su práctica laboral.
Por último, en relación con el propósito específico 4, se identificó una correspondencia
directa significativa y alta entre la capacitación sobre el recurso didáctico y el
rendimiento de los educadores de la entidad educativa elegida para este trabajo
investigativo (rho=.820; p-valor=.003), con lo cual, es congruente sostener que
mientras se diseñen programas y estrategias para capacitar a los educadores sobre el
empleo de recursos educativos, su desempeño en la práctica pedagógica tenderá a
mejorar. Este hallazgo guarda similitudes con el de Neyra (2018) quien sostuvo que el
diseño de programas para capacitar a los educadores sobre el empleo de recursos
educativos fortalece la práctica pedagógica de los mismos.
Conclusiones
De acuerdo con los hallazgos revelados en la sección previa, resulta factible concluir, a
nivel global, que mientras se lleve a efecto una dotación apropiada y de buena calidad
de los recursos didácticos, el desempeño de los educadores de la entidad antes
mencionada tenderá a fortalecerse. En suma, en cuanto a las dimensiones de la
dotación de recursos educativos es congruente aseverar que mientras se realice un
diseño de calidad de los recursos educativos y se procure que los educadores obtengan
de manera oportuna los mismos, así como también, su distribución sea oportuna, en
cantidades suficientes y en un óptimo estado de higiene, el desempeño del educador
tenderá a mejorar. Finalmente, este desempeño será posible, también, si se lleva a
efecto una metodología didáctica por parte del educador, donde haga un apropiado
uso pedagógico de los recursos educativos, considerándose que, para la consecución
de ello, resulta indispensable el desarrollo de programas y estrategias de capacitación
en el empleo eficiente de estas herramientas.
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