Estrategias metodológicas en la
formación del docente en educación
inicial

Methodological strategies in teacher
teacher training in initial education
education

María Cecilia Mera Carranza

Licenciada en Ciencias de la Educación mención
educación parvularia. Magister en Educación, mención en

docencia e investigación en educación superior.
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí

https://orcid.org/0009-0006-5413-7573

mcecilia.mera@uleam.edu.ec

Toa Elena Guandinango Conejo
Licenciada en Ciencias de la Educación. Magister en

Innovación en Educación.

Investigadora independiente

https://orcid.org/0009-0000-2114-8336

toaelena92@gmail.com

David Alexander Cercado Basurto

Ing. en Informática y Sistemas Computacionales

Investigadora independiente

https://orcid.org/0009-0007-0968-636X

davalexcerbasurto1.999@gmail.com

Rosa Marina Oña Salazar

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Profesora

parvularia. Magíster en Educación Básica
Investigadora independiente

https://orcid.org/0009-0009-9004-2100

rosymarina@hotmail.com

Resumen

Las estrategias metodológicas que se implementen durante
el desarrollo de la formación del docente en educación inicial
son fundamentales ya que contribuyen en su actual y futuro

desempeño del nuevo profesional. En este sentido la

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362
especial Octubre Vol. 7-4-2024

http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 22 de agosto de 2024

Aceptación: 15 de septiembre de 2024

165-184

166

presente investigación tiene como objetivo revelar la importancia de las estrategias

metodológicas en la formación del docente en Educación Inicial de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí extensión Pedernales. La metodología aplicada fue de

tipo cualitativo y cuantitativo, se utilizaron en su desarrollo métodos y técnicas de la
investigación educativa tales como: la encuesta y la entrevista; valorándose el nivel

de efectividad y factibilidad para su aplicación atendiendo a las características de la
realidad educativa. Con la aplicación de los instrumentos de investigación se
constató insuficiencias en la preparación teórico-metodológica que contribuya al

desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas en la formación del docente en

Educación Inicial, lo que limita su desempeño       profesional. De ahí la necesidad de
investigar, para dar respuesta a esta problemática y exponer procedimientos que se
sustentan  en  diversos  enfoques  teórico-  práctico  y  estrategias  metodológicas
precedentes.  Como  resultado  de  esta  investigación  se  presenta  la  propuesta  que

reconoce el valor de las estrategias metodológicas para fortalecer las prácticas
educativas de los docentes en educación inicial.

Palabras claves: Estrategias metodológicas, formación, Educación Inicial.

Abstract

The methodological strategies which are implemented during the development in the
teacher formation in Initial Education is very important. because helps in present
and future performance of the new professional teacher. In this case this research

has the objective to reveal the importance of the methodological strategies about the

teacher  formation  in  Initial  Education  of  the  University  Eloy  Alfaro  from  Manabi
extension  Pedernales.  Is  important  to  say  the  use  of  educative  research  methods
techniques  were  used  here  such us:  surveys  and  interviews,  measuring  the  level  of
effectiveness  and  feasibility  for  the  application  attending  the  characteristics  of  the

educational  reality.  In  the  process  of  this  investigation  certain  insufficient
preparation  were  identified  specially  in  theorical-methodological  by  which
contribute  to  the  developments  in  the  cognitive  and  metacognitive  abilities  of  the
teaching  of  the  Initial  Education  Teacher,  and  does  not  allow  a  better  professional

improvement. This is the main objective of this investigation because in this way a

167

better answer to this problem and expose better procedures that sustain different

theorical- practical focus, and methodological strategies preceding. In the result of
this investigation the main proposal that recognize the value of methodological

strategies to strengthen a better educational educative formation in the teachers of
Initial Education.

Keywords: methodological strategies, formation, Initial Education.

Introducción

La necesidad de formar y educar a las futuras generaciones con el objetivo de
enfrentarse a los retos y desafíos que les depara la sociedad es cada vez mayor; es por
ello que la formación en el proceso docente-educativo y de enseñanza-aprendizaje

constituye un elemento indispensable en la preparación metodológica y científica del

docente en Educación Inicial.

Diversos investigadores han realizado aportes para el desarrollo de un proceso

docente-educativo y de enseñanza-aprendizaje coherente, entre los que se destacan

Álvarez  (1999),  García  (2002)  y  Addine  (2004),  quienes  han  profundizado  en  las
principales  categorías  didácticas  atendiendo  a  las  transformaciones  del  sistema
educativo  en  distintos  países  de  Latinoamérica.  Además,  autores  como  Ginoris

(2001), Castellanos (2001) y Silvestre y Zilberstein (2002) han potenciado los
presupuestos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador,

contribuyendo a la formación general e integral de cualquier individuo en un área del
conocimiento específica.

En Ecuador y otros países latinoamericanos, la Educación Inicial constituye un
período fundamental en la personalidad del niño menor de cinco años. En esta etapa,

la atención, el afecto y la estimulación adecuada de la primera infancia son

prioridades. La educación inicial tiene un rol importante en el sistema educativo, ya
que contribuye al desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y sociales, además de
promover una formación integral por medio de la adquisición de conocimientos,

168

actitudes y valores de manera divertida y significativa, con la participación de la

familia y la comunidad.

Es importante enfatizar que el contexto educativo está expuesto a constantes cambios
y a la aplicación de diversos enfoques. Por ello, resulta imprescindible que el docente

tenga claro cómo y cuáles son las estrategias metodológicas que debe aplicar según la
situación comunicativa que se enfrente en el aula, teniendo en cuenta las
características de la primera infancia. El Ministerio de Educación de Ecuador (2014)

señala en el currículo de educación inicial que las estrategias metodológicas son

herramientas utilizadas para obtener un resultado eficiente en el desarrollo de
competencias de los infantes, dentro de un ambiente de respeto y cordialidad en las
aulas. Por lo tanto, es de gran importancia que estas sean aplicadas a cabalidad.

La  sistematización  de  resultados  investigativos  precedentes,  la  revisión  de
documentos  normativos,  la  atención  a  las  exigencias  actuales  de  la  educación
ecuatoriana,  así  como  la  experiencia  profesional,  han  permitido  determinar  un
conjunto de regularidades que se presentan en el proceso educativo en la Educación

Inicial:

- Los profesionales de la educación emprenden diversas transformaciones educativas;
no obstante, todavía es insuficiente la preparación teórico-metodológica que

contribuya al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas en la formación

del docente en Educación Inicial.
- Los profesionales de la educación no aprovechan suficientemente las

potencialidades de los contenidos para el empleo de estrategias de planificación,
ejecución y control que favorezcan una formación integral.
- No se aprovechan todas las potencialidades que brinda la vinculación escuela-

familia-comunidad para potenciar el protagonismo estudiantil y dar solución a los

problemas profesionales a los que se enfrentan los docentes en formación en
Educación Inicial.

169

Las regularidades antes mencionadas se gestaron sobre la base del análisis de los

resultados de instrumentos aplicados en investigaciones ya realizadas, del criterio de
varios especialistas con vasta experiencia en la formación del docente en Educación

Inicial y de la propia experiencia de la autora.

En tal sentido, la investigación se realiza con el objetivo de revelar la importancia de
la aplicación de estrategias metodológicas en la formación del docente en Educación
Inicial y su posterior incidencia en la calidad educativa. En su desarrollo se

identifican las características de las estrategias metodológicas a través de diferentes

definiciones, se tienen en cuenta nuevos procedimientos para su desarrollo y se
corroboran mejoras en el proceso docente-educativo teniendo en cuenta los
estándares relacionados con la calidad educativa.

Es relevante su desarrollo porque los resultados que se presentan están relacionados
con el perfeccionamiento de la labor del docente en Educación Inicial a través de su
preparación docente y científico-metodológica, beneficiándose a la comunidad
universitaria en general.

Revisión de la literatura
La educación inicial puede definirse como el proceso de acompañamiento en el
desarrollo integral de niños y niñas menores de cinco años, potenciando su

aprendizaje cognitivo. La educación inicial, al igual que otras ramas de la educación,

tiene sus precursores tales como Juan Amos Comenius, Jean Jacques Rousseau y
Ricardo Owen. Según Bravo y Calderón (2012), Comenius, en su obra Didáctica

Magna escrita en 1637, contribuyó a crear una ciencia y teoría de la educación. En
esta obra, dividió la escolaridad en periodos y describió la organización de la escuela
materna para niños de 0 a 6 años de edad. Comenius destacó el papel de la madre en

esta primera etapa de la vida y el valor educativo del hogar. Consideró además al niño

como un ser moldeable al que hay que enseñar normas de comportamiento y
nociones básicas.
El método presentado por Comenius contiene tres ideas fundamentales: naturalidad,
intuición y autoactividad. Para este educador, la educación y la enseñanza son

170

procesos interrelacionados desde la etapa inicial. Subrayó a la escuela materna como

el primer eslabón del trabajo educativo e instructivo del niño al plantear que este es
un periodo de preparación para la enseñanza sistemática en la escuela. Comenius

atribuyó gran valor a la primera infancia, pues consideraba que en esta etapa se lleva
a cabo el más intenso desarrollo del niño, por lo que se debía aprovechar para

educarlo (Bravo & Calderón, 2012).
Las estrategias metodológicas son aquellas que emplean los docentes en la enseñanza
para lograr aprendizajes en sus estudiantes. Son variadas las estrategias, aunque se

orientan al empleo de métodos de enseñanza, técnicas, medios y materiales

didácticos  (Balance,  2020).  Las  estrategias  metodológicas  para  los  docentes  son
procedimientos que facilitan concretar el éxito efectivo de la enseñanza-aprendizaje;
además,  estas  herramientas  consolidan  el  conocimiento  del  infante,  desarrollan  la
habilidad  lectoescritora  y  fortalecen  las  relaciones  interpersonales  en  las  que  se

desenvuelve día a día el estudiante (Quiroz & Delgado, 2021).
Por su parte, Quimí (2019) manifiesta que cuando se habla de estrategias
metodológicas del aprendizaje se refiere a un camino, a un conjunto de pasos, a una
serie de estrategias y técnicas que ayudan a aprovechar al máximo la capacidad de

aprender, especialmente en la habilidad de la lectura y escritura en los primeros años

de vida del infante. Es incuestionable que utilizar adecuadas estrategias
metodológicas en la formación del docente en educación inicial contribuye a un
aprendizaje significativo. De ahí la importancia de utilizar de manera consciente los

métodos, técnicas y procedimientos articulados coherentemente con los contenidos a

desarrollar según el nivel de enseñanza en que se desarrolle.
La estrategia metodológica diseñada se fundamenta en los núcleos teórico,

metodológico y práctico. Se apoya en el método dialéctico materialista, el cual orienta
el camino lógico del conocimiento científico en la búsqueda de la verdad objetiva
(Torres et al., 2023). Los docentes, a través de estos métodos y técnicas, hacen que los

estudiantes sean partícipes y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que

están haciendo (Torres & Girón, 2009). Por su parte, los procedimientos son un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta
(Castelló et al., 2006).

171

En sentido general, se declara que los métodos, las técnicas y los procedimientos

constituyen pilares en el proceso de planificación, diseño, evaluación y
sistematización de los procesos que se desarrollan en el ámbito educativo. De los

métodos devienen las técnicas y los procedimientos, que no son más que
herramientas y acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de una meta

profesional.
En tal sentido, en esta investigación se proponen procedimientos inherentes a su
desempeño profesional y que contribuyen al perfeccionamiento del proceso educativo

que se desarrolla en la Educación Inicial, entre los que se encuentran:

1. Dominio e implementación de métodos, procedimientos, estrategias y medios

para dirigir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas el
procesamiento de la información contenida en la literatura especializada.

2. Estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda y

exploración de los contenidos y su comprensión por el educando desde
posiciones reflexivas en los momentos de orientación, ejecución y control de la
actividad.

3. Motivación hacia el objeto de la actividad.

4. Desarrollo de la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de

enseñanza (conocimientos, valores y habilidades) mediante procesos de
socialización y comunicación.

5. Vinculación de los contenidos de aprendizaje con su práctica social.

6. Estimulación al intercambio de opiniones atendiendo la diversidad de

criterios, para el logro de una adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso educativo.

7. Desarrollo de actividades docentes y metodológicas que contribuyan a la

solución de los problemas profesionales.

8. Utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas en función de un

aprendizaje significativo.

9. Uso constructivo de la tecnología de la información en función del aprendizaje

desarrollador.

10. Evaluación sistemática de los logros y las deficiencias que persisten en la labor

del docente en la educación inicial.

172

Los docentes de educación inicial desempeñan un papel fundamental en el desarrollo

temprano de los niños, moldeando sus experiencias educativas de manera
significativa. Para llevar a cabo su labor de manera efectiva, es crucial emplear

estrategias pedagógicas y métodos que fomenten un aprendizaje activo y
participativo, integrar actividades lúdicas y creativas en el aula, adaptadas a las

necesidades  individuales  de  los  niños,  promoviendo  un  entorno  estimulante.
Asimismo,  la  observación  constante  y  la  retroalimentación  cuidadosa  permiten
ajustar  las  prácticas  pedagógicas  para  optimizar  el  progreso  de  cada  estudiante.  Al

nutrir un ambiente inclusivo y afectivo, las docentes de inicial cultivan el amor por el

aprendizaje, sentando las bases para un desarrollo integral y sostenible en la vida de
los pequeños. Al incorporar estas estrategias, los docentes de educación inicial
pueden contribuir significativamente a la mejora de la educación, brindando a los
niños una base sólida para su futuro académico y personal.

Metodología
Para llevar a cabo la investigación, se emplearon métodos cualitativos y cuantitativos
que permitieron la recopilación, interpretación y análisis de la información recabada,
en línea con lo planteado por Hernández (2018), quien señala que la integración de

métodos cualitativos y cuantitativos facilita una mejor comprensión del problema de

investigación.

Las técnicas utilizadas incluyeron la entrevista y la encuesta. La población

considerada para el estudio estuvo compuesta por todos los docentes de la

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, extensión Pedernales, específicamente los
docentes de la carrera de Educación Inicial (es decir, cuatro docentes). Además, se

seleccionó como muestra al azar a un grupo de 26 estudiantes correspondientes al
tercer semestre de la carrera. Se les presentó un documento en el que se detallaban
los procedimientos elaborados para corroborar la factibilidad y pertinencia de estos,

previa aplicación de los instrumentos. Durante la aplicación, se preservó la

confidencialidad de los datos obtenidos y el anonimato de los participantes.

Resultados

173

A continuación, se presentan los resultados arrojados una vez aplicados las técnicas y

métodos de la investigación educativa. Para ello se presentaron a los estudiantes en
formación y docentes los procedimientos elaborados, con el objetivo de perfeccionar

el proceso formativo y contribuir a un desempeño profesional exitoso.
De la aplicación de la encuesta a los 26 estudiantes en formación se evidenciaron los

siguientes resultados:

¿Cuál es el nivel de conocimiento acerca de las estrategias metodológicas para el

perfeccionamiento del proceso docente educativo?

Gráfico 1: Conocimiento de las estrategias metodológicas para el perfeccionamiento
del proceso docente educativo

57%

27%

16%

100%

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Nota: Elaboración propia

El 57% de los estudiantes muestra un alto grado de conocimiento de las estrategias

metodológicas para el perfeccionamiento del proceso docente educativo, evidenciado

en los ejemplos propuestos. Se precisaron acciones para el desarrollo de habilidades
motrices básicas en los niños, en las que se demuestra la preparación docente-
metodológica.

¿En su proceso formativo se aplican estrategias metodológicas en función de un

aprendizaje significativo?

174

Gráfico 2: Aplicación de estrategias metodológicas en función de un aprendizaje

significativo.

Nota: Elaboración propia

El 69% de los estudiantes reconoce que los docentes utilizan estrategias
metodológicas para impulsar ese aprendizaje significativo; el cual se traduce en
aplicar, generalizar los conocimientos adquiridos en diversos contextos.

¿Utiliza métodos, técnicas y procedimientos atendiendo a la realidad

educativa?

Gráfico 3: Utilización de métodos, técnicas y procedimientos atendiendo a la realidad
educativa.

Nota: Elaboración propia

175

El 77% de los estudiantes utiliza adecuadamente los métodos, técnicas y
procedimientos, teniendo en cuenta la realidad educativa a la que se enfrentan,
para la obtención de mejores resultados.

¿Orienta adecuadamente del objetivo, métodos, medios y procedimientos para

el tratamiento de los contenidos?

Gráfico 4: Orientación adecuada del objetivo, métodos, medios y procedimientos
para el tratamiento de los contenidos.

Nota:

Elaboración propia

El 85% de los estudiantes evidenciaron a través del ejemplo, la importancia de una
adecuada orientación del objetivo, método, medios y procedimientos para dar
tratamiento a un contenido en específico.

¿El docente orienta adecuada del estudio independiente en función del desarrollo

de habilidades cognitivas y científico- investigativas?

Gráfico 5: Orientación adecuada del estudio independiente en función del desarrollo
de habilidades cognitivas y científico- investigativas.

85%

15%

100%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

176

Nota: Elaboración propia

El 73% de los estudiantes reconocen la importancia del estudio independiente, para
el desarrollo del autocontrol y la evaluación sistemáticamente y por consiguiente el
perfeccionamiento de habilidades intelectuales.

¿Desarrolla actividades extra-docentes vinculadas con los objetivos profesionales?
Gráfico 6: Realización de actividades extra-docentes vinculadas con los objetivos

Nota: Elaboración propia

Un 62% de los encuestados expresan que no todos los docentes desarrollan

actividades extraescolares que contribuyan a la profundización de los

conocimientos teóricos, científicos, ideológicos, culturales y a la solución de
problemas profesionales con el apoyo de la familia y la comunidad.

177

¿Socializa los resultados investigativos en espacios de intercambio científico?

Gráfico 7: Socialización de resultados investigativos en espacios creados para ello.

Nota: Elaboración propia

Un 62% de los encuestados declaran que no todos los docentes socializan de forma
sistemática sus resultados investigativos en diversos espacios, no obstante,
reconocen que la clase es uno de esos espacios, las preparaciones metodológicas,
eventos científicos, entre otros.

¿Cómo considera la orientación y uso adecuado de los recursos tecnológicos en

función del aprendizaje?

Gráfico 8: Orientación y uso adecuado de los recursos tecnológicos.

Nota: Elaboración propia

El 100% de los estudiantes encuestados están de acuerdo que se cuenta con la
orientación y el uso adecuado de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las

100%

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

178

actividades académicas por parte de los docentes de la carrera en estudio.

¿Cómo califica la factibilidad y pertinencia de los procedimientos pedagógicos

propuestos por los docentes?

Gráfico 9: Factibilidad y pertinencia de los procedimientos propuestos

Nota: Elaboración propia

El 100% de los encuestados reconocen la posibilidad de aplicación de los
procedimientos propuestos, con el objetivo de perfeccionar el trabajo docente-

metodológico y científico- metodológico que se desarrolla en la formación del
docente en Educación Inicial.

La entrevista se realizó a 4 de los docentes que imparten clases en la institución,
teniendo en cuenta la experiencia en este tipo de enseñanza; además se entrevistó

a un directivo que gestiona y asegura los procesos de calidad en la institución.

El 100% de los entrevistados reconoce que la institución cuenta con los recursos
necesarios para realizar una docencia de calidad y desarrollar un aprendizaje

significativo en la formación del docente en Educación Inicial.

Se  pudo  constatar  que  el  100%  de  los  entrevistados  tienen  conocimiento  de  las
características de  este  tipo  de  enseñanza,  los  métodos,  medios  y  procedimientos
que  posibilitan  que  se  desarrollen  habilidades  intelectuales,  cognitivas  que

permitan un mejor desempeño profesional.

El 95% de los entrevistados expresa que existen y utilizan diversidad de

100%

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

179

actividades, estrategias metodológicas para dar tratamiento a los contenidos en
este nivel de enseñanza.

El 100% de los entrevistados considera que los procedimientos propuestos

pueden ser aplicados en diferentes grupos atendiendo a las características de
estos y expresaron que constituyen una vía eficaz para la preparación docente-

metodológica y científico- metodológica del docente en la Educación Inicial.

Discusión

El análisis de múltiples definiciones presentes en la literatura especializada ha
permitido comprender y asumir en esta investigación que el término "estrategia" se
utiliza para referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento
del aprendizaje de los/las estudiantes y al diseño de planes flexibles de acción que
guíen la selección de las vías más apropiadas para promover aprendizajes

desarrolladores, teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, así como la diversidad de los contenidos, procesos y
condiciones en los que este transcurre (Castellanos, 2005).

Existen varios tipos de estrategias, entre las que se encuentran las didácticas, las
pedagógicas y las metodológicas. Todas ellas implican acciones encaminadas hacia
un fin determinado y pueden aplicarse en la formación del docente en Educación

Inicial.

Hernández, Recalde y Luna (2015) definen la estrategia didáctica como la
organización y planificación del docente para llevar a cabo la selección de

actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, así como la
utilización de métodos y recursos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por su parte, Backer (2003) expresa que las estrategias pedagógicas para los niños
de 0 a 6 años de edad son herramientas esenciales dentro de la educación inicial, ya

que responden a la transformación social, los avances tecnológicos y los intereses
propios de los estudiantes.

Las  estrategias  metodológicas  han  sido  ampliamente  utilizadas  en  la  formación  de
profesionales  debido  a  su  carácter  flexible,  viable,  participativo  y  desarrollador.
Estas  potencian  los  procedimientos  didáctico-metodológicos  que  utiliza  el  docente

180

para favorecer el desarrollo cognitivo en los estudiantes, a partir del análisis

profundo de los conocimientos adquiridos y su aplicación en diversos contextos de
actuación, los cuales provocan elevados procesos de significación y creación.

Las estrategias metodológicas se consideran como la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo, que permite la transformación de la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos y
procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto

(Rodríguez & Rodríguez, 2004, p. 14).

En  esta  investigación  se  reconoce  la  importancia  de  las  estrategias  metodológicas
para  dar  tratamiento  a  las  insuficiencias  detectadas  en  el  transcurso  de  su
desarrollo.  Por  ello,  se  considera  que  las  estrategias  metodológicas  permiten  a  los

profesionales de la educación perfeccionar sus habilidades cognitivas y

metacognitivas, planificar, ejecutar y controlar con calidad los procesos formativos
en función de una formación integral, así como dar solución a los problemas
profesionales a los que se enfrentan en la Educación Inicial.

Se proponen procedimientos que permiten que el docente en formación desarrolle al
máximo sus potencialidades en la búsqueda de nuevos significados y sentidos en su
proceso formativo y de aprendizaje, lo cual se evidencia en la definición de Silvestre

y Zilberstein (2002), quienes afirman que los procedimientos didácticos son
complementos de los métodos de enseñanza y constituyen herramientas que
permiten al docente orientar y dirigir la actividad del estudiante en colectividad, de

modo tal que la influencia de los otros propicie el desarrollo individual, estimule el

pensamiento lógico y teórico, y fomente la independencia cognoscitiva, motivándolo
a pensar en un clima favorable de aprendizaje.

De forma general, en el presente artículo se demuestra la necesidad y pertinencia de
las estrategias metodológicas en la formación del docente en Educación Inicial. Se

presentan definiciones y criterios que constituyen procedimientos para el
perfeccionamiento del proceso formativo que se realiza en la Universidad Laica Eloy

Alfaro de Manabí, extensión Pedernales.

181

Tabla 10: Estrategias metodológicas en la formación del docente en

educación inicial

Estrategia

metodológica

Descripción

Lectura
comentada

Estrategia que permite a docentes y estudiantes leer un
texto y luego interpretarlos desde su experticia o algún

hecho histórico relevante.

Afiches

Representación mediante imágenes y frases cortas
acerca de un tema determinado, es expresar ideas de

manera sencilla para facilitar la comprensión de un
hecho, acontecimiento o fenómeno determinado para

el tema de la clase por el docente y estudiante.

Videos

Educativos

Estrategia audiovisual tecnológica que se implementa
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y desarrollo
de habilidades, presenta diversos hechos para

comprenderlos mejor.

Gamificación

Kahoot, uso de técnicas dinámicas en aplicativos que

recrean en el estudiante los conocimientos adquiridos

y potencia la motivación en el desarrollo practico

teórico.ej. kahoot, Super teacher.

Mapas

mentales

Un mapa mental es una técnica visual que sirve para

representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos u
otros conceptos relacionados, que parten de una

palabra clave o idea central.ej. Canva, Lucidspaark,

Miro.

Los resultados son presentados en exposiciones,

debates, mesas redondas; de esta manera utilizan las

estrategias en bien común para todos los estudiantes.

Nota: Elaboración propia

Finalmente, es importante destacar que las investigaciones sobre el tema
(Lavanchy, 1995; Zabalza, 1996, 2001; Trujillo, 1997) resaltan cada vez más la
importancia de considerar ciertos criterios o elementos referenciales que permitan

encaminar  acciones  para  ofrecer  a  los  niños,  desde  las  primeras  edades,  una
atención  que  responda  de  manera  óptima  a  las  exigencias  de  la  sociedad  actual.
Esto ofrece oportunidades concretas para que los niños desarrollen competencias
efectivas  que  les  permitan  hacer  frente  a  las  adversidades  del  mundo

contemporáneo y se conviertan en agentes de cambio en la sociedad del mañana.

182

Todo ello se logra en la medida en que se formen docentes competentes y
preparados metodológicamente para enfrentar los procesos sustantivos que se
desarrollan en una institución educativa con calidad.

Conclusiones

El análisis teórico realizado y la aplicación de métodos y técnicas a nivel empírico
revelan las inconsistencias epistemológicas existentes en la implementación de
diferentes estrategias metodológicas que contribuyan a la formación del docente

en Educación Inicial, lo cual demuestra la necesidad de profundizar en los
procedimientos didácticos que se utilizan para su perfeccionamiento y que
favorezcan la calidad del aprendizaje.

Las estrategias metodológicas constituyen procedimientos que posibilitan el
desarrollo efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, estas

herramientas didácticas consolidan el conocimiento del infante, desarrollan
habilidades cognitivas y mejoran las relaciones interpersonales en su contexto de

actuación. Consideran los estilos y ritmos de aprendizaje de cada educando,
propiciando que el docente reelabore los objetivos previamente planificados para

alcanzar una formación integral, lo cual contribuye a una enseñanza de calidad.

El docente, en su rol de orientador y facilitador del aprendizaje, utiliza las
estrategias metodológicas adecuadas para iniciar un proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador, en función de la preparación docente-metodológica y
científico-metodológica en el ámbito de la Educación Inicial.

183

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