Lengua  y  Literatura  ha  transformado  significativamente  el
aprendizaje  en  la  educación  básica.  Este  estudio  analiza  el
impacto  de  estas  herramientas  en  la  motivación  y  el
rendimiento  académico  de  los  estudiantes.  Utilizando  un

enfoque mixto, se llevaron a cabo encuestas y entrevistas

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362
julio- diciembre Vol. 7-3-2024

http://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/inde

x

Recepción: 18 de mayo de 2024

Aceptación: 15 de junio de 2024

305-317

306

con una muestra de 200 estudiantes de primero a séptimo año de educación básica y

5 docentes de la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales, en la provincia de Manabí,
cantón Pedernales, con una población de 1114 personas. Los resultados revelan que

las herramientas tecnológicas como Canva, YouTube, Kahoot y WhatsApp no solo
mejoran la comprensión y la interacción en el aula, sino que también incrementan la

motivación de los estudiantes. El 65% de los estudiantes encuestados afirmó que las
clases con tecnologías son más dinámicas y participativas. Sin embargo, también se
identificó la necesidad de una mayor capacitación para los docentes en el uso efectivo

de estas herramientas. Este artículo propone estrategias didácticas basadas en

tecnologías para optimizar la enseñanza de Lengua y Literatura, fomentando un
entorno de aprendizaje más activo y significativo.
Palabras clave: herramientas tecnológicas, motivación, aprendizaje significativo,
Lengua y Literatura, educación básica.

Abstract
The use of technological tools in the teaching of Language and Literature has
significantly transformed learning in elementary education. This study analyzes the

impact of these tools on students' motivation and academic performance. Using a
mixed approach, surveys and interviews were conducted with a sample of 200

students from first to seventh grade of basic education and 5 teachers from the
Unidad Educativa Ciudad de Pedernales, in the province of Manabí, canton

Pedernales, with a population of 1114 people. The results reveal that technological
tools such as Canva, YouTube, Kahoot and WhatsApp not only improve
understanding and interaction in the classroom, but also increase student motivation.

65% of the students surveyed stated that classes with technologies are more dynamic
and participatory. However, the need for more training for teachers in the effective
use of these tools was also identified. This article proposes didactic strategies based
on technologies to optimize the teaching of Language and Literature, fostering a more

active and meaningful learning environment.

Key words: technological tools, motivation, meaningful learning, Language and
Literature, basic education.

307

Introducción

La integración de herramientas tecnológicas en la educación ha cobrado relevancia
significativa en las últimas décadas, transformando las metodologías de enseñanza y

aprendizaje en diversos niveles educativos. En el ámbito de la enseñanza de Lengua y
Literatura, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ofrecen

oportunidades únicas para dinamizar y enriquecer el proceso educativo, permitiendo
a los estudiantes interactuar de manera más activa y significativa con los contenidos
académicos. Este artículo analiza el impacto de las herramientas tecnológicas en la

motivación y el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica, con

un enfoque particular en la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales, provincia de
Manabí, Ecuador.
Diversos estudios han demostrado que el uso de estrategias didácticas creativas y el
empleo de tecnologías educativas pueden fomentar un aprendizaje significativo en

ambientes virtuales. Moreira y Bravo (2022) señalan que la aplicación de estrategias
didácticas  creativas  en  entornos  virtuales  no  solo  mejora  la  comprensión  de  los
estudiantes,  sino  que  también  aumenta  su  motivación  y  participación  activa  en  el
proceso  de  aprendizaje.  La  presente  investigación  se  basa  en  un  enfoque  mixto,

utilizando encuestas y entrevistas para evaluar la percepción y efectividad de las
herramientas tecnológicas entre 200 estudiantes de primero a séptimo año de

Educación Básica y 5 docentes de la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales.
La implementación de tecnologías como Canva, YouTube, Kahoot y WhatsApp en el

aula ha demostrado ser efectiva para mejorar la interacción y la comprensión de los
estudiantes. Trujillo Sáez, Salvadores Merino y Gabarrón Pérez (2019) encontraron
que estas herramientas no solo facilitan el aprendizaje, sino que también generan un

ambiente de estudio más dinámico y participativo, incrementando la motivación de
los estudiantes. Sin embargo, la falta de formación adecuada para los docentes en el
uso de estas tecnologías sigue siendo un desafío importante que limita su potencial
impacto positivo.

El uso de herramientas tecnológicas en la educación se ha convertido en una práctica

común en muchas instituciones educativas alrededor del mundo. Las herramientas
tecnológicas son útiles para el manejo, búsqueda e intercambio de información,
facilitando las tareas diarias y fomentando una nueva forma de aprendizaje (Cordero,

2014). Estas herramientas permiten obtener información específica y apoyar las

308

clases tradicionales, generando un aprendizaje más significativo. Dentro del ámbito

educativo, las TIC tienen múltiples funcionalidades, incluyendo la motivación de los
estudiantes, facilitación de la adquisición de nuevos conocimientos, refuerzo del

aprendizaje y apoyo en la evaluación.
El desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes es crucial para su éxito

en el mundo actual. La capacidad de utilizar herramientas tecnológicas de manera
efectiva no solo mejora su rendimiento académico, sino que también los prepara para
el futuro. El desarrollo de competencias digitales en los estudiantes mejora su

capacidad de resolver problemas y trabajar en equipo, habilidades esenciales en el

mundo laboral actual (Angulo Armenta et al., 2013).
La formación adecuada de los docentes en el uso de herramientas tecnológicas es
fundamental para maximizar su impacto en el aula. Los docentes que reciben
formación específica en el uso de TIC pueden integrar estas herramientas de manera

más efectiva en sus clases, mejorando la motivación y el rendimiento de sus
estudiantes (Blanch-Marcos-de-León et al., 2016). Además, los docentes deben ser
capaces de diseñar actividades creativas e innovadoras que aprovechen al máximo las
capacidades de las herramientas tecnológicas disponibles.

La motivación es un factor clave en el éxito académico de los estudiantes. El uso de
herramientas tecnológicas puede aumentar significativamente la motivación de los

estudiantes, haciéndolos más activos y comprometidos con su aprendizaje. El uso de
tecnologías interactivas en el aula puede aumentar la motivación de los estudiantes,

haciendo que se sientan más involucrados y responsables de su propio aprendizaje
(Bennett et al., 2012).
Las herramientas tecnológicas utilizadas en la educación deben ser accesibles, fáciles

de usar y relevantes para los objetivos de aprendizaje. Las herramientas tecnológicas
más efectivas son aquellas que son intuitivas y que pueden integrarse fácilmente en
las prácticas educativas diarias (Cordero, 2014). Además, deben ser lo
suficientemente flexibles para adaptarse a diferentes estilos de enseñanza y

aprendizaje, permitiendo a los docentes personalizar sus lecciones para satisfacer las

necesidades individuales de sus estudiantes.
La enseñanza de la Lengua y Literatura puede beneficiarse significativamente del uso
de herramientas tecnológicas. El uso de videoblogs y otros medios digitales en la

enseñanza de la lengua puede mejorar la comprensión y expresión de los estudiantes,

309

haciéndolos más conscientes de su propio uso del lenguaje y permitiéndoles

reflexionar sobre sus errores y aciertos (Blanch-Marcos-de-León et al., 2016). La
integración de herramientas tecnológicas en la enseñanza de la Lengua y Literatura

debe basarse en una sólida fundamentación pedagógica. El uso de TIC en la
educación debe estar alineado con principios pedagógicos que promuevan el

aprendizaje significativo y colaborativo, permitiendo a los estudiantes construir su
propio conocimiento de manera activa y participativa (Angulo Armenta et al., 2013).
Previo a departir sobre esta cuestión, resulta imperativo explorar el marco teórico

correspondiente.

Marco teórico
Integración de Herramientas Tecnológicas en la Educación
El uso de herramientas tecnológicas en la educación ha revolucionado la manera en
que se imparten las clases y se adquieren los conocimientos. Las TIC han facilitado el

manejo eficiente de la información, optimizando las tareas diarias y fomentando un
aprendizaje más significativo (Cordero, 2014). Estas herramientas permiten obtener
información específica y apoyar las clases tradicionales, generando un aprendizaje
más significativo. Dentro del ámbito educativo, las TIC tienen múltiples

funcionalidades, incluyendo la motivación de los estudiantes, facilitación de la
adquisición de nuevos conocimientos, refuerzo del aprendizaje y apoyo en la

evaluación.
Diversos estudios han demostrado que el uso de estrategias didácticas creativas y el

empleo de tecnologías educativas pueden fomentar un aprendizaje significativo en
ambientes virtuales. Moreira y Bravo (2022) señalan que la aplicación de estrategias
didácticas creativas en entornos virtuales no solo mejora la comprensión de los

estudiantes,  sino  que  también  aumenta  su  motivación  y  participación  activa  en  el
proceso  de  aprendizaje.  La  implementación  de  tecnologías  como  Canva,  YouTube,
Kahoot y WhatsApp en el aula ha demostrado ser efectiva para mejorar la interacción
y  la  comprensión  de  los  estudiantes  (Trujillo  Sáez,  Salvadores  Merino,  y  Gabarrón

Pérez, 2019).

El impacto de estas tecnologías en el ámbito educativo ha sido ampliamente
documentado. Castellanos, Estupiñan y Cuesta (2017) encontraron que la inclusión
de tecnologías en el aula mejora significativamente la motivación y participación de

los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje más dinámico y efectivo. Esto se

310

debe a que las tecnologías educativas permiten a los estudiantes interactuar de

manera más directa y significativa con los contenidos académicos, facilitando un
aprendizaje más activo y colaborativo.

Desarrollo de Competencias Tecnológicas

Desarrollar competencias tecnológicas en los estudiantes es esencial para prepararlos
para el futuro. La capacidad de utilizar herramientas tecnológicas de manera efectiva
no solo mejora su rendimiento académico, sino que también potencia su capacidad

para resolver problemas y trabajar en equipo, habilidades cruciales en el mundo

laboral actual (Angulo Armenta et al., 2013). La habilidad para utilizar herramientas
tecnológicas de manera efectiva es fundamental para que los estudiantes puedan
adaptarse a un entorno laboral cada vez más digitalizado.
El desarrollo de estas competencias requiere un enfoque integral que incluya tanto la

formación  en  el  uso  de  herramientas  tecnológicas  como  la  integración  de  estas
tecnologías  en  el  currículo  educativo.  Poveda-Pineda  y  Cifuentes-Medina  (2020)
argumentan  que  las  competencias  digitales  deben  ser  consideradas  como  una  parte
esencial del proceso educativo, ya que preparan a los estudiantes para enfrentar los

desafíos del siglo XXI. Además, Valbuena Bohórquez y Alvarado Ortíz (2020)
sostienen que la interactividad de las herramientas tecnológicas es crucial para el

desarrollo del pensamiento lógico y crítico en los estudiantes, lo que mejora su
capacidad para resolver problemas complejos.

La formación adecuada de los docentes en el uso de herramientas tecnológicas es
fundamental para maximizar su impacto en el aula. Guacaneme-Mahecha,
Zambrano-Izquierdo y Gómez-Zermeño (2016) sostienen que los docentes que están

bien capacitados en el uso de TIC pueden integrar estas herramientas de manera más
efectiva en sus clases, lo que resulta en una mejora de la motivación y el rendimiento
de los estudiantes. Además, los docentes deben ser capaces de diseñar actividades
creativas e innovadoras que aprovechen al máximo las capacidades de las

herramientas tecnológicas disponibles.

Motivación y Rendimiento Académico
La motivación es un factor clave en el éxito académico de los estudiantes. El uso de

herramientas tecnológicas puede aumentar significativamente la motivación de los

311

estudiantes, haciéndolos más activos y comprometidos con su aprendizaje. Bennett et

al. (2012) encontraron que el uso de tecnologías interactivas en el aula puede
aumentar la motivación de los estudiantes, haciendo que se sientan más involucrados

y responsables de su propio aprendizaje. Esto se debe a que las tecnologías
interactivas facilitan una mayor participación de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje, lo que a su vez mejora su motivación y rendimiento académico.
El impacto de la pandemia en el aprendizaje también ha resaltado la importancia de
la tecnología en la educación. Castellanos-Páez et al. (2022) encontraron que la

transición a la educación virtual debido a la pandemia ha tenido un impacto

significativo en la motivación y el rendimiento de los estudiantes. La implementación
de tecnologías adecuadas ha sido crucial para mantener el compromiso y la
motivación de los estudiantes durante este período desafiante.
Además, el uso de herramientas tecnológicas en la educación puede mejorar la

inclusión y accesibilidad de la educación. Vértiz-Osores et al. (2019) argumentan que
las TIC pueden apoyar la educación inclusiva al proporcionar recursos y herramientas
que son accesibles para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades
especiales. Esto permite a los estudiantes participar activamente en el proceso de

aprendizaje y alcanzar su máximo potencial.

En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo evaluar cómo las
herramientas tecnológicas influyen en la motivación y el aprendizaje de los

estudiantes de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales. Se
utilizará un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos para
obtener una visión completa del impacto de estas tecnologías en el proceso educativo.

Los resultados de este estudio proporcionarán información valiosa para los docentes
y administradores educativos sobre cómo implementar de manera efectiva las
herramientas tecnológicas en el aula para mejorar el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes.

Metodología
Esta investigación emplea un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos para evaluar el impacto de las herramientas tecnológicas en la

motivación y el aprendizaje de Lengua y Literatura en estudiantes de la Unidad

312

Educativa Ciudad de Pedernales. Este enfoque permite una comprensión más

completa del fenómeno estudiado, combinando la riqueza de los datos cualitativos
con la precisión y generalización de los datos cuantitativos (Hernández Sampieri,

Fernández Collado, y Baptista Lucio, 2010).
La muestra del estudio estuvo conformada por 200 estudiantes de primero a séptimo

año de Educación Básica y 5 docentes de la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales,
en la provincia de Manabí, cantón Pedernales, con una población de 1114 personas.
La selección de la muestra se realizó utilizando un muestreo no probabilístico por

conveniencia, permitiendo incluir a aquellos participantes que estaban disponibles y

dispuestos a participar en el estudio (Monje Álvarez, 2011).
Se utilizaron varios instrumentos para la recolección de datos, incluyendo encuestas,
entrevistas y análisis de documentos. Las encuestas se diseñaron y aplicaron a los
estudiantes para evaluar su percepción sobre el uso de herramientas tecnológicas en

el  aula,  su  motivación  y  su  rendimiento  académico.  Estas  encuestas  incluyeron
preguntas  cerradas  y  abiertas  para  obtener  tanto  datos  cuantitativos  como
cualitativos.  Se  realizaron  entrevistas  semi-estructuradas  con  los  docentes  para
explorar en profundidad sus experiencias y percepciones sobre el uso de tecnologías

en la enseñanza de Lengua y Literatura. Además, se revisaron y analizaron
documentos institucionales y planes de clase para comprender cómo se integran las

herramientas tecnológicas en el currículo y las prácticas pedagógicas de la institución
(Cordero, 2014).

El estudio se llevó a cabo en varias fases. Durante la fase de planeación, se diseñaron
los instrumentos de recolección de datos y se obtuvieron los permisos necesarios de
las autoridades escolares y los participantes. Se realizó una revisión de la literatura

para  fundamentar  teóricamente  el  estudio  y  se  desarrolló  un  plan  detallado  para  la
recolección y análisis de datos (Arteaga, 2022). En la fase de recolección de datos, se
aplicaron  las  encuestas  a  los  estudiantes  y  se  realizaron  las  entrevistas  con  los
docentes,  además  de  recopilar  y  analizar  documentos relevantes  para  el  estudio.  La

recolección de datos se llevó a cabo durante un periodo de tres meses para asegurar

una muestra representativa y suficiente de datos (Hernández Sampieri et al., 2014).
Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas se analizaron utilizando técnicas
de estadística descriptiva para identificar patrones y tendencias. Los datos

cualitativos de las entrevistas y el análisis de documentos se analizaron utilizando

313

técnicas de análisis de contenido, lo que permitió identificar temas y categorías

emergentes (Flores García y Rodríguez, 1996; Díaz, 2017).
Los instrumentos de recolección de datos fueron validados por dos expertos en el

campo de la educación y tecnología, y por dos usuarios (docentes) para asegurar su
pertinencia y claridad. Esta validación incluyó una revisión de las preguntas de las

encuestas y de los guiones de entrevista para asegurar que capturaran
adecuadamente las variables de interés y fueran comprensibles para los participantes
(Fajardo, 2012).

Resultados
Los resultados de esta investigación se obtuvieron a partir de encuestas realizadas a
200 estudiantes de primero a séptimo año de Educación Básica y 5 docentes de la
Unidad Educativa Ciudad de Pedernales, así como de entrevistas y análisis de

documentos institucionales. A continuación, se presentan los principales hallazgos de
cada fase de la investigación.
Fase de Planeación
Durante la fase de planeación, se diseñaron los instrumentos de recolección de datos

y se obtuvieron los permisos necesarios de las autoridades escolares y los
participantes. Se realizó una revisión de la literatura para fundamentar teóricamente

el estudio y se desarrolló un plan detallado para la recolección y análisis de datos
(Arteaga, 2022). Esta fase permitió asegurar que los instrumentos fueran pertinentes

y que los procedimientos estuvieran claramente definidos, facilitando una recolección
de datos eficiente y efectiva.
Fase de Recolección de Datos

Las encuestas a los estudiantes se centraron en su percepción sobre el uso de
herramientas tecnológicas en el aula, su motivación y su rendimiento académico. Los
resultados se resumen en la siguiente tabla:

Tabla 1: Resultados de la Encuesta a Estudiantes

Pregunta

Sí No

¿Te gusta usar herramientas tecnológicas en clase?

150 50

¿Crees que el uso de herramientas tecnológicas mejora tu aprendizaje? 130 70

¿Te sientes más motivado/a con el uso de tecnologías en el aula?

140 60

314

Estos resultados indican que una mayoría significativa de los estudiantes (75%)

disfruta usar herramientas tecnológicas en clase. Además, el 65% de los estudiantes
cree que el uso de estas herramientas mejora su aprendizaje, y el 70% se siente más

motivado con el uso de tecnologías en el aula.

Encuestas a Docentes
Las encuestas a los docentes exploraron sus percepciones sobre la efectividad de las
herramientas tecnológicas en la enseñanza, su necesidad de formación adicional y la

frecuencia con la que utilizan estas herramientas en sus clases. Los resultados se

resumen en la siguiente tabla:

Tabla 2: Resultados de la Encuesta a Docentes

Pregunta

Sí No

¿Consideras que las herramientas tecnológicas mejoran la enseñanza?

¿Crees que necesitas más formación en el uso de tecnologías educativas? 5

¿Utilizas regularmente herramientas tecnológicas en tus clases?

Los resultados muestran que la mayoría de los docentes (80%) considera que las

herramientas tecnológicas mejoran la enseñanza. Sin embargo, todos los docentes

(100%) coinciden en que necesitan más formación en el uso de tecnologías
educativas. Además, el 60% de los docentes utiliza regularmente estas herramientas
en sus clases.
Fase de Análisis de Datos

El análisis de documentos institucionales y planes de clase reveló que las

herramientas tecnológicas se integran de manera regular en el currículo de Lengua y
Literatura. Sin embargo, la implementación de estas herramientas varía

significativamente  entre  los  docentes,  dependiendo  de  su  nivel  de  competencia
tecnológica  y  la  disponibilidad  de  recursos.  Las  entrevistas  con  los  docentes
resaltaron  la  necesidad  de  formación  continua  y  el  apoyo  institucional  para  la

integración efectiva de las TIC en la enseñanza.

Análisis de Documentos y Entrevistas
El análisis cualitativo de los documentos y las entrevistas permitió identificar varios
temas recurrentes. Entre ellos, la percepción positiva hacia las herramientas

315

tecnológicas, la necesidad de formación continua para los docentes, y la importancia

de contar con recursos tecnológicos adecuados y accesibles. Los docentes destacaron
que las herramientas tecnológicas facilitan la enseñanza y mejoran la interacción con

los estudiantes, aunque también señalaron que la falta de formación y recursos limita
su uso efectivo.

Conclusiones
Los resultados de esta investigación indican claramente que tanto los estudiantes

como los docentes valoran positivamente el uso de herramientas tecnológicas en la

educación  de  Lengua  y  Literatura.  Los  estudiantes  expresaron  que  el  uso  de
tecnologías  como  Canva,  YouTube,  Kahoot  y  WhatsApp  mejora  su  motivación  y
comprensión  de  los  contenidos,  con  un  75%  de  ellos  disfrutando  de  estas
herramientas en clase y un 70% sintiéndose más motivados. Este hallazgo sugiere que

la integración de TIC en el aula puede hacer que el aprendizaje sea más dinámico y
atractivo, fomentando un entorno educativo más participativo y efectivo.

Por su parte, los docentes reconocieron la efectividad de las TIC para mejorar la

enseñanza y manifestaron la necesidad de recibir más formación en su uso, con un
100% de los encuestados indicando esta necesidad. Aunque el 80% de los docentes

considera que las herramientas tecnológicas mejoran la enseñanza, solo el 60% las
utiliza regularmente, lo que destaca la importancia de la formación continua y el

apoyo institucional para maximizar los beneficios de las TIC en la educación.
El análisis cualitativo de documentos y entrevistas corroboró estos hallazgos,
mostrando que, aunque las herramientas tecnológicas se integran regularmente en el

currículo, la falta de formación y recursos adecuados puede limitar su efectividad. Los
docentes subrayaron la necesidad de un apoyo institucional continuo y formación
adicional para mejorar la implementación de las TIC y maximizar su impacto positivo
en la enseñanza y el aprendizaje.

316

Referencias Bibliográficas

Arteaga, G. (2022). Qué es la investigación de campo: Definición métodos ejemplos y

ventajas. Testsiteforme.

Blanch-Marcos-de-León, S., Betancort Santos, S., y Martínez Avidad, M. (2016).

Alfabetización mediática en la educación secundaria: el videoblog como

herramienta didáctica. Revista de Educación, 1(1), 35-53.

Cabezas, E., Andrade, D., y Torres, J. (2018). Introducción a la metodología de la

investigación científica. ESPE.

Castellanos, Y. C. M., Estupiñan, M. L. T., y Cuesta, D. Y. L. (2017). Impacto de una

herramienta multimedial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia en el aula. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (50), 211-228.

Cordero, M. (2014). Herramientas tecnológicas en la educación. Revista de

Educación y Tecnología, 3(2), 45-58.

Díaz, C. (2017). Técnicas de análisis cualitativo en investigación social. Editorial

UOC.

Fajardo, S. (2012). Los métodos y técnicas activas en el aprendizaje de lengua y

literatura en el quinto año de educación básica. Universidad Técnica de

Ambato.

Flores García, R., y Rodríguez, A. (1996). El análisis de contenido como herramienta

de investigación. Revista de Ciencias Sociales, 1(2), 123-145.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. P. (2010).

Metodología de la investigación. McGrawHill.

Monje Álvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y

cualitativa. Universidad Surcolombiana.

Moreira, H., y Bravo, R. (2022). Estrategias didácticas creativas que inciden en el

aprendizaje significativo en ambientes virtuales de Lengua y Literatura.
Revista

Innova

Educación,

4(4),

167-177.

https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.012

Poveda-Pineda, D. F., y Cifuentes-Medina, J. E. (2020). Incorporación de las

tecnologías de información y comunicación (TIC) durante el proceso de
aprendizaje en la educación superior. Formación Universitaria, 13(6), 95-104.

https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000600095

317

Trujillo Sáez, F., Salvadores Merino, C., y Gabarrón Pérez, Á. (2019). Tecnología para

la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras: revisión de la literatura.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1).

Valbuena Bohórquez, A. R., y Alvarado Ortíz, J. J. (2020). La interactividad de las

herramientas tecnológicas en el desarrollo del pensamiento lógico en

educación básica secundaria. Revista de Ciencias de la Comunicación e
Información, 25(3), 1–17.

https://doi.org/10.35742/rcci.2020.25(3).1-17