Gamificación en la enseñanza de
Ciencias Naturales en Básica Media de
la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
cantón El Triunfo, provincia del Guayas
Gamification in the teaching of Natural
Sciences in middle school at the Vicente
Rocafuerte Educational Unit, El Triunfo

canton, Guayas province.

Ruth Carolina Ibarra Villacrés
Licenciada en Promoción y Cuidados para la Salud

Universidad Politécnica Estatal de Carchi. Posgrado

https://orcid.org/0009-0001-3158-1739

ellysibarra95@gmail.com

Carlos Eduardo Lugo Almeida

Magíster en Educación Ambiental
Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Posgrado

Universidad Pedagógica Experimental Libertador -Instituto

Pedagógico de Caracas.

https://orcid.org/0000-0002-1930-6427

profcarloselugo@gmail.com

Resumen

En el ámbito educativo, la gamificación significa

proporcionar

aprendizajes

más

significativos

sistematizando procedimientos e incentivando a los
estudiantes a adquirir conocimientos a través de

metodologías activas. El objetivo de este artículo fue utilizar

estrategias para las Ciencias Naturales basadas en los
elementos de gamificación y analizar el impacto del uso del
diseño de juegos en la experiencia de aprendizaje de los

estudiantes. La metodología fue de enfoque cualitativo bajo
un modelo de investigación-acción. Se aplicaron encuesta y

entrevista a 25 estudiantes de dos niveles (quinto y sexto
año) con la asistencia de 10 docentes. Se siguió el modelo

6D propuesto por Werbach y Hunter para la aplicación de
gamificación en los estudiantes. Los hallazgos mostraron

Imaginario Social
Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

julio- diciembre Vol. 7-3-2024

http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 26 de abril de 2024

Aceptación: 28 de mayo de 2024

73-90

que la gamificación ofrece elementos de juego bajo retos que pueden aplicarse a la

educación en Ciencias Naturales creando un ambiente en el aula que favorece el
trabajo del docente. Este estudio enfatiza que la gamificación se convierte en una

metodología que promueve el aprendizaje de habilidades como el trabajo en equipo y
la comunicación de los estudiantes siguiendo etapas como la planeación, acción y

observación. La gamificación como metodología de aula puede ser una poderosa
estrategia para promover el aprendizaje colaborativo y cambiar la forma de abordar
retos en el aula.

Palabras clave: Intervención de gamificación, elementos del juego, retos lúdicos,

sistema gamificado, planeación.

Introducción

El proceso de enseñanza-aprendizaje está relacionado con la pasión del docente por

impartir conocimientos en el aula a fin de que estos conocimientos sean adquiridos

adecuadamente por los estudiantes (Acaso, 2018) (Soledispa et al., 2021). El
propósito de este proceso debe ser coherente y aplicarse a todas las situaciones en las
que existe la interacción docente-estudiante. Una vez que se logra esta proximidad,
los alumnos adquieren importantes habilidades de aprendizaje al integrar conceptos

que  aún  no  están  en  sus  estructuras cognitivas  (Rodríguez,  2018).  Para integrar  los
contenidos  de  aprendizaje  y  estimular  el  interés  de  los  estudiantes,  es  necesario
utilizar elementos de juego en el aula como una nueva estrategia para potenciar los
conocimientos y volver las clases más dinámicas e interactivas  (García-Casaus et al.,

2021) (Huamaní, 2021) (Cornellà et al., 2020).

En el ámbito educativo, la gamificación significa proporcionar aprendizajes más
significativos sistematizando procedimientos e incentivando a los estudiantes a

adquirir conocimientos a través de metodologías activas (Paredes et al., 2021) (Silva
et al., 2019) (Soboleva et al., 2018). En pocas palabras, se trata de tener la
oportunidad de crear una nueva forma de adquirir conocimientos, donde los docentes

se comprometan a encontrar diferentes alternativas para transformar el aula (Vargas-

Murillo, 2020).

Los estudiantes de Básica Medio de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte de la
ciudad de Guayaquil han demostrado un alto nivel de desinterés por la asignatura de

Ciencias Naturales. Esta es una situación en la que los estudiantes muchas veces no

cuentan con cuadernos de notas, se distraen fácilmente y no se interesan por las
actividades sugeridas por el docente. Además, los estudiantes mencionan

repetidamente al profesor que es necesario cambiar la metodología que utiliza,
haciendo las clases más activas e interesantes.

En  base  a  lo  anteriormente  mencionado,  la  idea  de  integrar  la  gamificación  al
currículo  de  ciencias  naturales  es  el  punto  de  partida  para  el  desarrollo  de  este
artículo,  por  lo  que  es  razonable  preguntarse:  ¿Cómo  contribuye  la  gamificación  al

proceso educativo en la asignatura de las ciencias naturales de los estudiantes de

Básica Media? Para ello, se ha planteado como objetivo utilizar estrategias para las
Ciencias Naturales basadas en elementos de gamificación y analizar el impacto del
uso de juegos en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

Metodología

La metodología de este estudio responde a un enfoque de investigación cualitativa
con un tipo de investigación basado en el modelo de investigación acción (IA). Se
aplicaron dos fases; (diagnóstico y ciclo de intervención de gamificación). Dentro del
ciclo de intervención a su vez se aplicaron tres etapas interrelacionadas que fueron la

planeación, acción y observación no participante, cada una de ellas con un tiempo de
ejecución correspondiente, que representaron un enfoque retrospectivo y una
intención prospectiva que juntos forman una espiral autorreflexiva de conocimiento y
acción. Durante la fase de planificación, se buscó capturar momentos clave de cambio

en la práctica en el aula mejorando la educación tradicional, diagnosticando y

presentando la gamificación como una actividad estratégica. En la fase de acción se
puso a prueba el sistema gamificado y en la etapa de observación no participante los

docentes registraron periódicamente novedades durante la ejecución del ciclo de
intervención de gamificación en forma de diarios de campo

Se tuvo la colaboración de 10 docentes de la Unidad Educativa, que trabajan con

estudiantes de Básica Media, y la población de estudio estuvo conformada por 25

estudiantes de quinto y sexto año, divididos en 12 alumnos de quinto año que
representaron el Grupo A y 13 estudiantes de sexto año que representaron el Grupo
B. La encuesta constó de 10 preguntas cerradas donde el propósito de esta técnica fue
explorar las experiencias de los estudiantes con elementos de juego y su uso de la

tecnología e Internet en la escuela y en el hogar. La encuesta se aplicó a toda la

población estudiantil participante. Para validar el cuestionario, un docente seleccionó
al azar un grupo de 10 estudiantes de ambos grupos que respondieron una prueba

piloto. Por otra parte, las entrevistas de grupo focal de la fase piloto se llevaron a cabo
con 10 estudiantes seleccionados al azar por los docentes para cada grupo. Para

validar las entrevistas, se seleccionaron aleatoriamente cinco estudiantes del grupo A
y cinco estudiantes del Grupo B. La finalidad de trabajar con dos grupos diferentes de
estudiantes fue conocer las respuestas y opiniones de los participantes sobre la

práctica de la gamificación y el uso de los videojuegos en el aula.

En  el  desarrollo  de  este  estudio  se  tomó  en  cuenta  aspectos  éticos  de  autonomía  y
libertad  de  participación,  considerando  la  privacidad,  el  respeto  a  la  opinión,  la
intervención  y  la  participación.  Todos  los  involucrados  en  este  trabajo  fueron
informados  sobre  la  naturaleza,  propósito  y  alcance  del  estudio.  Se  obtuvo  el

consentimiento explícito de las personas que participaron en este estudio y se
mantuvo el anonimato para proteger y respetar su privacidad.

Resultados

Fase de diagnóstico

La edad promedio para los estudiantes de quinto de básica (Grupo A) fue de 9 años y
de 10 años para los de sexto de básica (Grupo B) que indicó que los cursos fueron
bastante homogéneos acorde a la edad. En cuanto al acceso y uso de Internet, más de
la mitad de los estudiantes tienen acceso a una red en casa. Para el Grupo A este

servicio está disponible sólo el 66% del tiempo y para el Grupo B está disponible sólo

el 64% del tiempo. Es importante señalar que es muy difícil para las escuelas
conectarse con ambos grupos ya que no hay puntos de acceso públicos, y el servicio

de Internet se limita a laboratorios de computación. En términos de uso, los
estudiantes del Grupo A lo usan más para completar tareas, mientras que los
estudiantes del Grupo B lo usan para comunicarse. Se terminó que el dispositivo más

utilizado para conectar ambos grupos es el teléfono móvil, seguido del ordenador y,

en menor medida, la tablet.

También es importante señalar que todos los estudiantes de ambos grupos sintieron
que la tecnología es importante para el proceso de aprendizaje. Esto contrasta con el

uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los

docentes. La encuesta reveló que los profesores rara vez utilizan las TIC en sus aulas,
siendo los videos la fuente de enseñanza más preferida con un 17%, respecto a otros

recursos como blogs (7%), buscadores (7%) o salas audiovisuales (3%).

Figura 1. Recursos que usan con mayor frecuencia los docentes

Fuente: Elaborción propia (2024)

La parte final del cuestionario tuvo como objetivo conocer el perfil de jugador en el

contexto de la gamificación de cada alumno según la clasificación de Bartle (1996).
En el caso del Grupo A, existen diferentes tipos de jugadores, de los cuales el tipo de

jugador “Triunfador” es el que más predomina con un 44%, seguido por el tipo de
jugador Explorado (32%), Sociable (20%) y Asesino” (4%). De manera similar, la

encuesta realizada a estudiantes del Grupo B reveló que hubo dos clases de jugadores.
La frecuencia más alta pertenece al llamado tipo de jugador “Triunfador (77%),
mientras que el resto de los estudiantes pertenecen al tipo de jugador social (23%).

Figura 2. Tipos de jugadores del Grupo A y B

Fuente: Elaborción propia (2024)

Para recopilar datos adicionales más allá del cuestionario, se realizaron entrevistas

con 10 estudiantes de cada grupo. La entrevista tuvo como objetivo conocer cuánto se
relacionan los estudiantes con los elementos del juego. En este sentido, todos los

participantes parecían tener experiencia jugando al menos a un videojuego. La
mayoría de estas reuniones fueron positivas y alentadoras. Ante esta situación, un

estudiante dijo:

"Te lleva a un mundo diferente al de la realidad, como si estuvieras en un juego. Es
realmente genial".

Otro aspecto explorado en las entrevistas fue el uso de elementos de juego por parte

de algunos docentes de la institución. Al respecto uno de los estudiantes dijo:

"A veces el profesor nos dice que si respondemos correctamente obtendremos 10
puntos en clase".

Otros estudiantes generalmente no mencionaron experiencias en el aula donde el

docente utilizó elementos de juego. Por ello, a partir de los resultados del diagnóstico,
se desarrolló un ciclo de intervención teniendo en cuenta aspectos como las
emociones que aparecen en los estudiantes, elementos de gamificación, obtención de
puntos, obtención de insignias y aumento de niveles.

Fase de Ciclo de intervención de gamificación

Esta intervención tuvo lugar de julio a septiembre de 2023 con una duración de 10
semanas. Para este proceso se consideró el procedimiento de Werbach y Hunter
(2012), lo que condujo a la siguiente secuencia didáctica:

Etapa de planeación (4 semanas)

Primera fase: Elementos del juego

Se determinaron los elementos del juego a partir de la pirámide propuesta por

Werbach y Hunter (2012), que se presentan a continuación.

Tabla 1. Elementos de la gamificación para la intervención de clase

Grupo A

Dinámicas

Mecánicas

Componentes

Relaciones

Narraciones

Colaboración

Desafío

Insignias

Equipos

Restricciones

Competición

Colecciones

Grupo B

Relaciones

Narraciones

Restricciones

Colaboración

Desafío

Recompensa

Límite de tiempo

Equipos

Recompensa

El elemento dinámico hace referencia a las limitaciones, emociones, narraciones y

progresiones.

Los

elementos

mecánicos

son

los

retos,

recompensas

retroalimentaciones, competiciones y cooperaciones dentro del aula. Y el elemento
componente hace referencia a los logros, puntos, rankings y niveles.

Segunda fase: Pasos para la implementación del sistema gamificado

Se  consideró  el  modelo  6D  de  Werbach  y  Hunter  (2015),  que  se  ajustó  al  sistema
educativo.  Los  tres  primeros  pasos  corresponden  a  la  etapa  de  planeación  y  los
restantes conforman la acción.

1. Definir los objetivos

Grupo A y B

• Potenciar la participación de los estudiantes en la asignatura de Ciencias

Naturales.

• Motivar a los estudiantes en las clases de Ciencias Naturales.

2. Describir el tipo de jugador

Para definir el tipo de jugador se utilizó la clasificación propuesta por Bartle (1996).

Etapa de acción (3 semanas)

Se puso a prueba el sistema gamificado, para ello se tomaron en cuenta los pasos 3, 4
y 5 de las 6D propuestas por Werbach y Hunter (2015).

3. Desarrollar el ciclo de actividades

En la primera lección de Ciencias Naturales (de ambos grupos) se explicó
detalladamente la integración de elementos del juego en las actividades de

aprendizaje y se realizaron los cambios correspondientes de acuerdo con los

estudiantes. Para esta primera intervención, se implementó el ciclo de participación
de González (2016). En este tipo de ciclo de actividad, los jugadores realizaron
inicialmente una serie de acciones en función de su motivación. Después de esta

tarea, el jugador recibió retroalimentación, lo que a su vez lo motivó a hacer más. Los

comentarios del Grupo A estuvieron determinados por puntos, recompensas y
misiones. En el Grupo B, la retroalimentación estuvo impulsada por billetes de

juguete y recompensas.

El trabajo de gamificación de ambos grupos se centró en la narrativa "La naturaleza"

y se puso en práctica los elementos de gamificación de la Tabla 1. A los estudiantes se
les asignaron misiones o retos para resolver en grupos con preguntas relacionadas a
la narrativa, siendo recompensados por cada respuesta correcta o penalizados por

cada respuesta incorrecta. Al final, se registró la puntuación de cada estudiante en el

marcador para determinar el ganador.

4. Divertir a los jugadores

El elemento del juego que más motivó a los estudiantes del Grupo A fueron las

recompensas ofrecidas en monedas de oro. Una situación similar ocurrió en el Grupo

B, ya que el dinero ganado (recompensa) motivó a los estudiantes a participar. Esto
fue evidente en la forma en que levantaron la mano para participar y responder y en
que permanecieron concentrados durante toda la actividad. Otro factor que llamó
mucho la atención fue la oportunidad de realizar trueques con las monedas ganadas.

Es decir, muchos estudiantes pudieron negociar ciertos aspectos como, por ejemplo,
aplazar tareas, o por tiempos de descanso dentro del aula.

5. Desplegar la actividad

Grupo A y B

El primer reto, se inició con la lección de gamificación dividiendo a los estudiantes en

tres equipos de 4 participantes y luego introduciendo las reglas de la actividad. A cada

grupo se le entregó la misma historia para comenzar la lección basada en el juego. Al
comienzo de la actividad, cada equipo recibió 5 monedas de oro como señal de
protección. Los equipos tuvieron la tarea de responder preguntas con opción a ganar
recompensas en relación con la narrativa

Figura 3. Extracto de la narrativa de la intervención del Grupo A y B

Fuente: Elaborción propia (2024)

El segundo reto, consistió en trabajar con diferentes piezas de rompecabezas de

diferentes animales silvestres, con las que podían aprender mientras lo armaban
tanto de manera individual como colectivamente. Al reverso de las piezas contenía

información  de  los  hábitos  de  vida  del  animal,  su  distribución  geográfica,
alimentación,  entre  otras.  El  primer  estudiante  o  equipo  que  logró  armar  el
rompecabezas  conseguían  recompensar  en  forma  de  insignias,  puntos  que  les

permitía subir de ranking o nivel.

Figura 4. Rompecabezas de animales

Fuente: Elaborción propia (2024)

En el tercer reto, cada grupo de estudiantes disponían de varias tarjetas con imágenes
relacionadas al cuerpo humano con los diferentes sistemas (digestivo, circulatorio,

excretos, endócrino, etc) y sus funciones. En total cada grupo dispusieron de 20

tarjetas colocadas boca abajo, y la finalidad fue que cada grupo levanten un par de
tarjetas a fin de que coincida el sistema con su respectiva función. Cada vez que

coincidían las tarjetas, el grupo iba acumulando puntos, y si al contrario no
coincidían las tarjetas, se iba restando puntos. El grupo de estudiantes que al final de

un  tiempo  determinado  (media  hora)  logró  acumular  la  mayor  cantidad  de  puntos,
era  el  ganador.    Posterior  al  haber  culminado  los  tres  retos,  los  equipos  fueron
evaluados  por  el  número  de  recompensas  recibidas  y  puntos  acumulados,  y  de  esta

manera se decidió el ganador, quien recibió un frasco dorado que contenía 20

chocolates.

Figura 5. Tarjetas de los sistemas del cuerpo humano con su función

Fuente: Elaborción propia (2024)

Etapa de Observación (3 semanas)

Los docentes realizaron observaciones y registros continuos en cada grupo durante el
despliegue de las actividades. El Grupo A estuvo dirigido por una docente A, y el

Grupo B estuvo dirigido por un docente B. Estas observaciones estuvieron basadas en

el uso de elementos de juego ante los retos realizados en donde se registraron en un
formato predeterminado en forma de diarios de campo.

Discusión

Los diarios de campo revelaron que el uso de elementos de juego por parte de los
profesores sirvió como estrategia de enseñanza de las Ciencias Naturales, lo que se

reflejó en el compromiso de los estudiantes. Aunque los estudiantes tuvieron
dificultades para completar las actividades como el rompecabezas, no perdieron la

motivación y, en cambio, se esmeraron por completarlo. De manera similar, la
observación no participante mostró que el uso de la gamificación en las experiencias
de aprendizaje permite a los estudiantes aprender los conceptos enseñados en el aula

de una manera fácil y atractiva, basada en el uso continuo de narrativas a través del

trabajo grupal. Este contenido permitió a los estudiantes sumergirse en las
interesantes historias sobre las Ciencias Naturales.

El estudio reveló que el docente cambió sus prácticas pedagógicas al considerar
elementos de gamificación en sus clases y, como lo demuestran estas experiencias, las

clases pudieron progresar dinámicamente. También es importante señalar que el
docente de la asignatura guio continuamente a los estudiantes durante las clases que
les permitieron adquirir conocimientos importantes sobre algún tema o actividad
gamificada.

Se observó que en ciertas ocasiones los retos lúdicos se complicaban por la presencia
de ciertos estudiantes, ya que se requería de una atención y concentración continua,
si los estudiantes querían completar la tarea más rápido y recibir recompensas
inmediatas. Sin embargo, a pesar de estos desafíos, la retroalimentación del docente

mostró que los estudiantes aprendieron desarrollando diversas estrategias como la

actuación y colaboración entre estudiantes de un mismo grupo para la consecución
exitosa de los retos. Lo anterior se reflejó en las respuestas seguras de los estudiantes

a las preguntas formuladas por el docente durante el proceso. También es importante
señalar que durante este proceso los profesores siempre estuvieron dispuestos a
orientar a los estudiantes si tenían algún problema.

Según Meza et al. (2020), al introducir elementos de juego en el ámbito educativo

para  fortalecer  el  currículo,  se  forma  a  los  estudiantes  con  un  sentido  de
responsabilidad  y  un  comportamiento  participativo  para  aprender  jugando.  Lo
anterior concuerda con los datos obtenidos por  Mallitasig y Freire (2020), durante el
plan de intervención registrados en la libreta de campo para la asignatura de Ciencias

Naturales, enfatizando que la gamificación influye positivamente en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Balseca-Castellano et al. (2022), apoyan que la
aplicación de la gamificación en las Ciencias Naturales da buenos resultados en el

aprendizaje de la asignatura. En un estudio de Mero (2022) se encontró que el
estudiante considera novedoso el uso de la técnica de juegos para el aprendizaje de

las Ciencias Naturales, considerando el 100% como una buena opción para incentivar
el aprendizaje. Vílchez (2020) señala que a través del juego donde se acumulan
puntos o insignias enriquece el aprendizaje en la clase. Vázquez (2021), y Prieto-

Andreu et al. (2022) añade que la gamificación en el ámbito educativo a través de

propuestas didácticas o juegos lúdicos es una herramienta de utilidad para elevar la
motivación y compromiso del estudiante en su aprendizaje.

Por otro lado, en la etapa de intervención los docentes trabajaron en el diseño
adecuado de los retos de los juegos, teniendo en cuenta los tipos de jugadores y las

necesidades existentes en la clase. Además, se utilizó correctamente las herramientas
en línea (rompecabezas, tarjetas). Algunos alumnos con problemas a nivel social se
sintieron cómodos, integrados en el equipo y disfrutaron los retos. La acumulación de
puntos y ganancias de monedas que obtenían los estudiantes casi siempre los

motivaba y los preparan para participar en una competencia sana. Vélez (2022), deja

claro  que  las  intervenciones  de  gamificación  en  materias  como  Ciencias  Naturales
tienen  un  impacto  positivo  en  temas  que  se  consideran  complejos  y  monótonos
debido  al  contenido  y  la  enseñanza  rutinarios.  Por  tanto,  combinar  la  teoría  con  la

gamificación puede ayudar a los estudiantes a conectarse entre sí. Estos resultados se
basan en las opiniones de Perdomo et al. (2019) y Vázquez (2021), donde sugieren

que la gamificación en educación debe centrarse en tres principios.

El  primero  es  monitorear  el  uso  de  los  juegos  por  parte  de  los  educadores  para
seleccionar  los  recursos  adecuados  y usarlos  en  el  momento  adecuado  para  brindar
acceso  a  los  juegos  en  línea  para  que  los  estudiantes  puedan  interactuar
adecuadamente. El segundo tiene que ver con puntos, niveles, medallas y colecciones

que se utilizan para mantenerte motivado para aprender. Finalmente, se diseña retos
basándose en los elementos de la gamificación.

Jiménez-Alcázar (2020), rediseñó actividades utilizando elementos del mundo de los
videojuegos, lo que supuso un cambio radical en la práctica en el aula, y ambas

experiencias fueron invaluables. En un mundo donde la educación cambia

constantemente se necesitan docentes que tengan la capacidad de innovar, y para ello
es necesario implementar actividades creativas orientadas al cambio (Nevárez et al.,

2021) (Sancho-Gil, 2018) (Parra et al., 2021). Al aprovechar las tendencias
competitivas naturales de los estudiantes, los profesores han creado un amplio

espacio para que esto suceda. Autores han utilizado la teoría y el diseño de juegos
para estimular la interacción de los estudiantes y generar interés durante el proceso
de aprendizaje (Ortiz y Neira, 2018).

Rodríguez y Avendaño (2018), enfatizan que la diversión, entretenimiento e

innovación son los vínculos que crean una relación estimulante de aprendizaje que se
puede  lograr  a  través  de  estrategias  de  gamificación.  Complementa  que  las
tecnologías  digitales  son  herramientas  que  pueden  utilizarse  para  involucrar  a  los
estudiantes  y  mejorar  su  aprendizaje  y  adquisición  de  habilidades.  Es  así  que  la

gamificación combina los elementos que motivan a los estudiantes a explorar nuevos
mundos, responder a la estimulación, personalización, diferenciación, diversión y
progresión del aprendizaje (Faneite, 2022).

La gamificación en las Ciencias Naturales puede favorecer otros aspectos como en el

mejor entendimiento de texto, es así que los resultados de la investigación de

González y Niño (2020), demostraron los efectos positivos de las estrategias
pedagógicas en la producción de textos, estimulando el aprendizaje, aumentando la
atención y moldeando actitudes como la satisfacción y la confianza en los estudiantes.

Los retos a través de juego y prácticas pedagógicas previas han sido identificados

como una excelente opción que ofrece la gamificación debido al alejamiento que
proporciona del entorno escolar cotidiano (Quintana y Jurado, 2019). Por ello, ya es

una  realidad  que  se  estén  dando  estas  prácticas  cómo  la  gamificación  que  abre  un
espacio  para  un  nuevo  rol  pedagógico  en  el  aula  (Andreu,  2022).  Al  ser  la
gamificación  una  herramienta  importante  de  las  TIC  es  importante  adaptarse  a  los
rápidos  cambios  entre  las  nuevas  generaciones  de  estudiantes  y  el  interés  de  las

instituciones educativas por mejorar las competencias académicas para brindar las
herramientas necesarias para satisfacer los requerimientos educativos en su futura
vida profesional y laboral.

Conclusiones

La gamificación como metodología ofrece elementos que pueden aplicarse a la
educación en Ciencias. Es decir, introducir elementos de juego en retos o actividades

crea un ambiente en el aula que favorece el trabajo del docente y facilita el uso de
otras estrategias educativas. Cuando los profesores abordan una actividad, los

objetivos  de  aprendizaje  suelen  verse  limitados  por  la  falta  de  interés  de  los
estudiantes.  Sin  embargo,  al  añadir  algunos  elementos  lúdicos  al  normal  desarrollo
de  la  asignatura,  se  produce  un  cambio  en  la  actitud  de  los  estudiantes  hacia  el

trabajo del profesor.

La  gamificación  se  convierte  en  una  metodología  que  promueve  el  aprendizaje  de
habilidades específicas como el trabajo en equipo y la comunicación siguiendo etapas
como  la  planeación,  acción  y  observación.  Otras  habilidades  como  la  toma  de
decisiones,  colaboración  y  la  resolución  de  problemas  se  pueden  ver  reflejados  al

superar tareas o desafíos tras realizar tareas lúdicas propuestos por los profesores.

La gamificación es un sistema práctico que ofrece a los docentes una alternativa para
motivar a los estudiantes a aprender a través de experiencias gratificantes. Además,
la gamificación como metodología de aula puede ser una poderosa estrategia para

promover el aprendizaje colaborativo y cambiar la forma de abordar retos en el aula.

Se tiene en cuenta que la implementación del sistema de juego durante el ciclo de
intervención pretendió integrar al máximo las dinámicas, mecanismos y
componentes del sistema de juego en los estudiantes de Básica Medio. La práctica en

el aula parece tener un factor motivador que se centra en actividades lúdicas

realizadas en equipo.

Este trabajo de investigación concluye que la gamificación es una metodología

innovadora  que  contribuye  a  la  educación  de  las Ciencias  Naturales.  Esto  se  debe  a
que  el  desarrollo  de  factores  personales,  como  la  motivación  y  la  participación  en
actividades,  tiene  un  impacto  significativo  en  la  adquisición  y  significado  de  las

habilidades. Además, esta es una metodología cercana a los intereses de cada alumno

y responde armoniosamente al estilo diverso de aprendizaje de cada alumno.

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