Metodologías de enseñanza para el
aprendizaje significativo de la
fisiología

Teaching methodologies for meaningful learning
meaningful learning of physiology

Mauro Rubén Cushpa Guamán
Doctor en medicina. Especialista en primer grado en cirugía
plástica y caumatología, Máster en ciencias de la
educación: mención didáctica
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo

maocubita@hotmail.com

Lizbeth Geovanna Silva Guayasamín

Doctora en medicina y cirugía. Especialista en atención
primaria de la salud. Magíster en epidemiologia
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo

Lizgeovita@yahoo.com
Https://orcid.org/0000-0001-7701-4142

Cecilia Margarita Casco Manzano
Doctora en medicina y cirugía
Especialista en ginecología y obstetricia
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo
ccasco@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1050-2837

Mónica Alexandra Caiza Asitimbay
Médico general, especialista en reumatología, especialista
en medicina legal.
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo

monica.caiza@unach.edu.ec

https://orcid.org/0009-0001-3055-2995

Resumen
La educación en fisiología ha evolucionado hacia estrategias

que promueven un aprendizaje significativo, en contraste

con la enseñanza tradicional basada en la oratoria. Este

artículo sugiere métodos activos para un aprendizaje

profundo en fisiología, basándose en la teoría del

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

enero-junio 2024 Vol. 7-1-2024

http://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 22 de diciembre de 2023

Aceptación: 12 de enero de 2024
305 -316

306

aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. El aprendizaje significativo se

caracteriza por la integración del nuevo contenido con los conocimientos previos del
estudiante, enfocándose en la construcción de conocimiento. Se describen ejemplos

de implementación de metodologías en la enseñanza de la fisiología, como el

desarrollo de una aplicación móvil y la creación de una página web para

complementar la formación teórica y práctica de los estudiantes. Estas propuestas

buscan mejorar la comprensión y aplicación de los conocimientos adquiridos en

fisiología y fisiopatología.

Palabras clave: fisiología, enseñanza activa, aprendizaje significativo, metodologías
de enseñanza, evolución educativa

Abstract

Physiology education has evolved toward strategies that promote meaningful

learning, in contrast to traditional lecture-based teaching. This article suggests active

methods for deep learning in physiology, based on the theory of meaningful learning.

learning theory of David Paul Ausubel. Meaningful learning is characterized by the

integration of new content with the student's prior knowledge, focusing on knowledge

construction. Examples of implementation of methodologies in the teaching of

physiology are described, such as the development of a mobile application and the

creation of a web page to complement the theoretical and practical training of

students. These proposals seek to improve the understanding and application of the

knowledge acquired in physiology and pathophysiology.

Keywords: physiology, active teaching, meaningful learning, teaching

methodologies, educational evolution.

Introducción

La educación en las ciencias fundamentales de la medicina, especialmente en la

fisiología, ha experimentado transformaciones significativas debido a la evolución

societal, los progresos científicos y tecnológicos, la aparición de innovadores recursos

pedagógicos, y el aumento en el número de estudiantes en las facultades de medicina,

entre otros factores. Estos cambios presentan desafíos novedosos para la educación

médica en su conjunto y para la fisiología en particular.

307

Los medios pedagógicos han avanzado notablemente. Inicialmente, la enseñanza se

basaba en la oratoria, lo que hacía que la transmisión de conocimientos y
experiencias fuese directa y verbal. Actualmente, se han introducido nuevas

estrategias de enseñanza como una manera de mejorar la transmisión de información

y fomentar un aprendizaje más significativo. Como resultado, se ha generado una

demanda sobre los educadores de las facultades de medicina para actualizar los

currículos y métodos de enseñanza.

Este artículo tiene como propósito principal sugerir métodos de enseñanza y

aprendizaje activos que promuevan un aprendizaje profundo y significativo de la
fisiología. En la primera sección de este estudio documental, resumimos brevemente

los componentes esenciales de la teoría del aprendizaje significativo y destacamos su

relevancia como herramienta para el desarrollo de conocimiento propio en los

estudiantes, así como las ventajas que este tipo de aprendizaje ofrece sobre otros

métodos. En una segunda sección, presentamos diversas técnicas didácticas que

pueden emplearse para incentivar el aprendizaje significativo en la fisiología.

Sobre el aprendizaje significativo

La enseñanza tradicional, caracterizada por prácticas en las que el docente transmite

información y el estudiante memoriza, está siendo reemplazada por un paradigma

educativo que prioriza el aprendizaje significativo. Este enfoque moderno enfatiza la

importancia de que los estudiantes construyan activamente su conocimiento,

basándose en su estructura cognitiva preexistente. En este contexto, los contenidos

educativos deben estar estrechamente alineados con las experiencias y el

conocimiento previo del alumno, permitiéndoles integrar la nueva información de

manera coherente y significativa

(Reyes, 2021).

La transición hacia este nuevo paradigma educativo implica una revisión profunda de

los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Enseñar ya no se limita a la

simple transmisión de información; ahora se trata de crear las condiciones necesarias

para que los estudiantes construyan significados. De manera similar, aprender se

redefine como un proceso activo de construcción de conocimiento, en lugar de una

mera recepción pasiva de información.

La teoría del aprendizaje significativo, desarrollada por David Paul Ausubel, es un
pilar fundamental en el constructivismo moderno y enfatiza la importancia de la

308

interacción activa de los individuos con su entorno para construir representaciones

personales significativas de la realidad

(Rozo, 2020).

Esta teoría destaca que el

aprendizaje ocurre cuando el estudiante encuentra sentido en lo que aprende,

relacionando de manera sustantiva y no arbitraria el nuevo conocimiento con su

estructura cognitiva preexistente

(Moreira-Chóez, Beltron-Cedeño, & Beltrón-Cedeño,

2021).

En el contexto de esta teoría, el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje

memorístico y se caracteriza por la integración del nuevo contenido con las

experiencias y conocimientos previos del alumno. Esto implica que los objetivos de

aprendizaje deben contemplar tanto el contenido a aprender como la conducta

esperada del estudiante, enfocándose en la construcción de significados y la ejecución

de conductas pertinentes

(Rozo, 2020).

La enseñanza, desde esta perspectiva, debe partir de los conocimientos y vivencias

previas del sujeto, integrándolos con el nuevo conocimiento para crear una
experiencia significativa. El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento

por parte del alumno, que surge a partir de desequilibrios y transformaciones en su

estructura cognitiva, lo que conduce a la adquisición de nuevos conocimientos,

conceptos y contenidos en función de sus intereses y motivaciones.

Los requisitos básicos para un aprendizaje significativo incluyen la consideración de

las experiencias previas del estudiante, la presencia de un profesor como mediador y

facilitador del aprendizaje, la autorrealización de los alumnos y la interacción para

elaborar juicios críticos. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede
relacionar el nuevo contenido con su conocimiento previo y percibir su utilidad

(Olivo

Franco, 2021).

El proceso se caracteriza por la realización de actividades y actitudes que

proporcionan experiencia al alumno y producen un cambio relativamente
permanente en sus contenidos de aprendizaje. Este proceso se desarrolla en varias

fases, desde la adquisición de hechos aislados hasta la formación de estructuras y

esquemas más integrados y sofisticados, lo que conduce a una mayor comprensión y

aplicación de los contenidos en diversas situaciones

(Roa Rocha, 2021).

309

Ejemplos de implementación de metodologías en la fisiología

Mendoza Pérez & Tovar Gutiérrez (2023) desarrollaron una aplicación móvil como
herramienta innovadora para mejorar la comprensión de la fisiología del cuerpo

humano entre los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta

Rendón. La aplicación contenía contenido específico del currículo educativo de

noveno año y actividades lúdicas para autoevaluación. La propuesta fue justificada

por la necesidad de innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivar a los

estudiantes. La app fue diseñada para ser interactiva, con recursos como imágenes y

animaciones, y se basó en el enfoque pedagógico del aula invertida, fomentando la
participación activa de los estudiantes. La factibilidad técnica se logró utilizando la

plataforma Android Studios y el lenguaje de programación Kotlin, sin requerir una

inversión económica significativa. La aplicación incluyó una variedad de temas de la

asignatura, con teoría específica y resumida, así como actividades tipo elección para

evaluar el conocimiento de los estudiantes.

Otra propuesta realizada consistió en el de una aplicación móvil como herramienta

didáctica para mejorar el aprendizaje de las asignaturas de Fisiología y Fisiopatología

en los Grados de Ciencias de la Salud. La aplicación ofrece acceso a recursos

especializados, como libros y tutoriales, y se actualiza continuamente con nuevos

contenidos. Se utilizó WordPress para crear la web debido a su sencillez y

versatilidad. La web es de acceso libre y se ha implementado en el Grado de

Fisioterapia de la UAH, además de difundirse en otros Grados de Ciencias de la

Salud. La finalidad es proporcionar un aprendizaje permanente y facilitar la

realización del Trabajo Fin de Grado (TFG). La estructura del entorno virtual incluye

apartados como Sistemas Fisiológicos, Tutoriales, Prácticas y un espacio para

consultas. La web se ha enriquecido con material de la Biblioteca de la UAH y se
actualiza mensualmente. La pandemia de COVID-19 impulsó la implementación de

prácticas virtuales, lo que ha sido crucial para la comprensión de las actividades

prácticas. La creación de este entorno web promueve el aprendizaje autónomo y la

adquisición de competencias específicas y genéricas en las asignaturas de Fisiología y

Fisiopatología

(Roza, Roza, & Alique, 2022).

Otra investigación corresponde a Rius Pérez et al., (2021) que junto con el Grupo de

Innovación Docente (GID) de la Universidad de Alcalá (UAH) implementó el uso de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las asignaturas de

310

Fisiología y Fisiopatología en los Grados de Ciencias de la Salud. Este enfoque

respondió a la dimensión social y al aprendizaje permanente promovidos por el
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La plataforma web creada,

"Fisiología Online", ofreció recursos educativos organizados por temas, actualizados

constantemente para complementar la formación teórica y práctica de los

estudiantes. La web se desarrolló con WordPress y PHMyAdmin, permitiendo un

acceso fácil e intuitivo tanto para profesores como para estudiantes. Además, se

integraron contenidos de la Biblioteca de la UAH y se amplió la difusión del sitio a

otras universidades. La página incluyó tutoriales, prácticas y otros materiales para
facilitar la comprensión y aplicación de los conocimientos adquiridos. Esta iniciativa

reflejó el compromiso del GID con la innovación en la enseñanza y el aprendizaje de

las Ciencias de la Salud, promoviendo un enfoque integrador y actualizado que

benefició a los estudiantes y al personal docente.

Propuesta de metodologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje

A continuación, presentamos un conjunto de metodologías que pueden ser

consideradas como las más representativas de las diversas formas de trabajar en la

enseñanza de la fisiología, en función de la finalidad que se persigue: lograr un

aprendizaje significativo de esta asignatura por los estudiantes.

• Clases teóricas: Esta metodología se centra en la exposición verbal por parte del

profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. Puede apoyarse en

otros medios y recursos didácticos, así como en la participación activa de los

alumnos, para facilitar una mayor recepción y comprensión de los mensajes que se

pretenden transmitir

(Vera Velazquez et al., 2020).

• Seminarios y talleres: Estas metodologías se caracterizan por la interactividad, el

intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, el diálogo, la discusión y

la reflexión entre los participantes. Los seminarios ofrecen mayores opciones para el

debate sobre un tema específico, mientras que los talleres se enfocan más en la

adquisición específica de habilidades manipulativas e instrumentales.

311

• Clases prácticas: Se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a

situaciones concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales
relacionadas con la materia objeto de estudio. Estas clases permiten que el estudiante

realice actividades controladas en las que debe aplicar a situaciones concretas los

conocimientos que posee

(Vera Velazquez et al., 2020).

• Tutorías: Se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo

entre el profesor y uno o varios estudiantes. Es un modelo de enseñanza centrado en

el aprendizaje significativo de los estudiantes.

• Estudio y trabajo en grupo: Es un enfoque interactivo de organización del trabajo en

el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros, así como de su profesor y

del entorno. Esta metodología es eficaz para lograr el dominio de competencias

sociales, como son las de comunicación

(Castillo-Montes & Ramírez-Santana, 2020).

• Estudio y trabajo autónomo del alumno: El estudiante se responsabiliza de la

organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según

su propio ritmo. Este método promueve un aprendizaje significativo de los

contenidos curriculares

(Vera Velazquez et al., 2020).

• Estudio de casos: Esta metodología está fundamentada en el análisis profundo que

engarza dialécticamente la teoría y la práctica en un proceso reflexivo, convirtiéndose

en aprendizaje significativo al analizar cómo los expertos han resuelto o pueden

resolver problemas

(Castillo-Montes & Ramírez-Santana, 2020).

• Resolución de ejercicios y problemas: Se solicita a los estudiantes que desarrollen

soluciones adecuadas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o

algoritmos, y la interpretación de los resultados.

• Aprendizaje basado en problemas: El estudiante aprende de un modo más adecuado

cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagar sobre la naturaleza de

fenómenos y actividades cotidianas

(Castillo-Montes & Ramírez-Santana, 2020).

312

• Aprendizaje cooperativo: Los alumnos son responsables de su instrucción y del de

sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e
incentivos grupales

(Herrera Enríquez et al., 2021)..

El desafío para el docente consiste en diseñar y utilizar metodologías con las que el

estudiante pueda construir aprendizajes significativos que le permitan comprender la

importancia de la fisiología como disciplina fundamental para su formación

profesional

Aplicación de las metodologías a la asignatura de fisiología.

La tabla 1 proporciona un desglose de diferentes metodologías de enseñanza

aplicadas en la cátedra de fisiología, junto con los contenidos conceptuales asociados,

los resultados de aprendizaje esperados y las actividades de aprendizaje sugeridas

para cada metodología.

Tabla 1: Ejemplo de la aplicación para la asignatura de fisiología

Metodología

Contenidos

Conceptuales

Resultados de

Aprendizaje

Actividades de

Aprendizaje

Clases
teóricas

Fisiología
cardiovascular:
circulación sanguínea,
presión arterial, ciclo
cardíaco.

Comprensión de
los principios
básicos del
sistema
cardiovascular y
su
funcionamiento.

Escuchar
atentamente las
exposiciones, tomar
notas, participar en
discusiones y realizar
preguntas durante la
clase.

Seminarios y
talleres

Fisiología renal:
filtración glomerular,
reabsorción y
secreción tubular,
equilibrio ácido-base.

Análisis crítico
de
investigaciones
recientes y
aplicación de
conocimientos
en discusiones
grupales.

Leer y analizar
artículos científicos,
participar
activamente en
debates y presentar
hallazgos en
seminarios.

Clases
prácticas

Electrocardiograma
(ECG): medición de la
actividad eléctrica del
corazón.

Habilidades
prácticas en la
realización e
interpretación
de ECG, y
comprensión de
su relevancia

Realizar
electrocardiogramas,
analizar los
resultados obtenidos
y discutir su
interpretación con
compañeros y

313

clínica.

profesores.

Tutorías

Fisiología
respiratoria: mecánica
de la ventilación,
intercambio de gases,
regulación de la
respiración.

Resolución de
dudas y refuerzo
del aprendizaje
individual sobre
conceptos
complejos de la
fisiología
respiratoria.

Preparar preguntas
específicas para la
sesión, revisar
material adicional
proporcionado por el
tutor y discutir
conceptos.

Estudio y
trabajo en
grupo

Termorregulación:
mecanismos de
producción y pérdida
de calor, adaptaciones
fisiológicas al estrés
térmico.

Colaboración y
comunicación
efectiva en la
investigación y
presentación de
temas
específicos.

Investigar en equipo,
preparar una
presentación sobre
termorregulación y
exponerla ante la
clase.

Estudio y
trabajo
autónomo

Sistema endocrino:
hormonas,
mecanismos de
acción, regulación
hormonal.

Desarrollo de
habilidades de
investigación
autónoma y
síntesis de
información
relevante.

Revisar literatura
científica, resumir
conceptos clave del
sistema endocrino y
preparar informes
escritos.

Estudio de
casos

Hipertensión:
fisiopatología, factores
de riesgo,
implicaciones clínicas.

Aplicación de
conocimientos
teóricos en la
resolución de
problemas
clínicos y
desarrollo de
habilidades
diagnósticas.

Analizar casos
clínicos de
hipertensión,
identificar factores
de riesgo y discutir
posibles
tratamientos.

Resolución de
ejercicios y
problemas

Cálculo de gasto
cardíaco y resistencia
vascular periférica:
fórmulas y factores
que los afectan.

Habilidades
analíticas y
matemáticas en
la resolución de
problemas
fisiológicos
cuantitativos.

Resolver ejercicios
matemáticos
relacionados con el
gasto cardíaco y la
resistencia vascular,
y discutir los
resultados.

Aprendizaje
basado en
problemas

Desequilibrios
electrolíticos: causas,
síntomas,
tratamientos.

Capacidad para
identificar,
analizar y
proponer
soluciones a

Trabajar en grupo
para investigar y
presentar soluciones
a problemas clínicos
relacionados con

314

problemas
clínicos
complejos.

desequilibrios
electrolíticos.

Aprendizaje
cooperativo

Fisiología del
ejercicio: respuestas y
adaptaciones
fisiológicas al ejercicio
físico.

Trabajo en
equipo para
sintetizar y
presentar
información, y
comprensión de
los efectos del
ejercicio en el
organismo.

Colaborar en la
preparación de una
presentación sobre la
fisiología del ejercicio
y discutir las
implicaciones para la
salud.

Fuente: autores, 2023

Conclusiones

La educación en fisiología ha evolucionado significativamente, impulsada por avances

tecnológicos y cambios societales. La transición de la enseñanza tradicional a

enfoques que promueven el aprendizaje significativo ha generado la necesidad de

actualizar métodos y currículos en las facultades de medicina. Este artículo propone

metodologías activas de enseñanza-aprendizaje para fomentar una comprensión

profunda de la fisiología, basándose en la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel, que destaca la importancia de construir el conocimiento a partir de la

estructura cognitiva preexistente del estudiante.

Se presentan diversas técnicas didácticas, como clases teóricas interactivas,

seminarios, talleres, clases prácticas, tutorías, trabajo en grupo y autónomo, estudio

de casos, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas y cooperativo.

Estas metodologías buscan integrar el nuevo conocimiento con las experiencias

previas del alumno, promoviendo la autorrealización y el desarrollo de juicios

críticos.
Ejemplos de implementación incluyen una aplicación móvil desarrollada por

Mendoza Pérez y Tovar Gutiérrez para la enseñanza de la fisiología del cuerpo

humano, y una plataforma web creada por el Grupo de Innovación Docente de la

Universidad de Alcalá para las asignaturas de Fisiología y Fisiopatología. Ambas

iniciativas utilizan tecnologías de la información y la comunicación para

complementar la formación teórica y práctica de los estudiantes, ofreciendo recursos

315

actualizados y accesibles que facilitan el aprendizaje autónomo y la adquisición de

competencias específicas.
Finalmente, la adopción de metodologías activas y el uso de herramientas

tecnológicas innovadoras son fundamentales para mejorar la enseñanza y el

aprendizaje de la fisiología en el contexto actual de la educación médica, permitiendo

a los estudiantes construir conocimientos significativos y aplicables a su futura

práctica profesional.

Referencias Bibliográficas
Castillo-Montes, M., & Ramírez-Santana, M. (2020). Experiencia de enseñanza

usando metodologías activas, y tecnologías de información y comunicación en

estudiantes de medicina del ciclo clínico. Formación universitaria, 13(3), 65-

76. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000300065

De Diego Alonso, C., Sangüesa, E., & Ribate, M. P. (2022). Análisis de la docencia

virtual en prácticas de Fisiología: reflexión sobre la percepción de los alumnos.

En D. Jiménez-Sánchez (Coord.), Buenas Prácticas de Innovación Docente en

el Espacio Europeo de Educación Superior (vol. IX) (pp. 65-79). Ediciones de

la Universidad San Jorge. https://doi.org/10.54391/123456789/801

Herrera Enríquez, G., Castillo Páez, S., Zambrano Vera, D., Herrera Sánchez, M. J., &

Casanova Villalba, C. I. (2021). Incidencia de las metodologías de enseñanza

en las carreras de ciencias administrativas ofertadas por las universidades

públicas del DMQ. Visionario Digital, 5(1), 6-25.

https://doi.org/10.33262/visionariodigital.v5i1.1526

Mendoza Pérez, E. S., & Tovar Gutiérrez, P. E. (2023). Flipped Classroom para el

Aprendizaje de la Fisiología del Cuerpo Humano: Guía de Autoaprendizaje en
Aplicación Móvil. Universidad de Guayaquil.

https://repositorio.ug.edu.ec/items/c964f974-fc62-4fa8-81c7-e0b08bc5b34a

Moreira-Chóez, J. S., Beltron-Cedeño, R. A., & Beltrón-Cedeño, V. C. C. (2021).

Aprendizaje significativo una alternativa para transformar la educación.

Dominio De Las Ciencias, 7(2), 915–924.

https://doi.org/10.23857/dc.v7i2.1835

316

Olivo Franco, J. L. (2021). Mapas conceptuales: su uso para verificar el aprendizaje

significativo en estudiantes de primaria. Actualidades Investigativas en
Educación, 21(1), 252-283. https://dx.doi.org/10.15517/aie.v21i1.42380

Reyes, G. R. B. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la

enseñanza–aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional,

6(5), 75-86.

Rius Pérez, S., Torres-Cuevas, I., Tamayo, E., & Pérez Garrido, S. (2021). Las clases

prácticas de Fisiología Humana y el trabajo previo del estudiante utilizando la

plataforma MOODLE: un estudio a pie de aula. En IN-RED 2021: VII
Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red (pp. 530-538). Editorial

Universitat Politècnica de València.

https://doi.org/10.4995/INRED2021.2021.13774

Roa Rocha, J. C. (2021). Importancia del aprendizaje significativo en la construcción

de conocimientos. Revista Científica De FAREM-Estelí, 63–75.

https://doi.org/10.5377/farem.v0i0.11608

Rozo, J. M. (2020). La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el

Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa de Rodari. Revista Docentes

2.0, 9(2), 88–94. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.149

Vera Velazquez, R., Castro Piguave, C., Estévez Valdés, I., & Maldonado Zúñiga, K.

(2020). Metodologías de enseñanza-aprendizaje constructivista aplicadas a la

educación superior: Metodologías de enseñanza-aprendizaje constructivista.

Revista Científica Sinapsis, 3(18). https://doi.org/10.37117/s.v3i18.399