Integración de la educación en
reumatología: Estrategias y resultados
en la formación de profesionales
de la salud

The impact of active methodologies
Integration of rheumatology education
rheumatology: Strategies and outcomes
in the training of health professionals
health care

Mónica Alexandra Caiza Asitimbay
Médico general, especialista en reumatología, especialista
en medicina legal.
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo

https://orcid.org/0009-0001-3055-2995

Cecilia Margarita Casco Manzano
Doctora en medicina y cirugía
Especialista en ginecología y obstetricia
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo
ccasco@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1050-2837

Mauro Rubén Cushpa Guamán
Doctor en medicina. Especialista en primer grado en cirugía
plástica y caumatología, Máster en ciencias de la educación:
mención didáctica
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo

https://orcid.org/0009-0008-1560-6159

maocubita@hotmail.com

Lizbeth Geovanna Silva Guayasamín

Doctora en medicina y cirugía. Especialista en atención
primaria de la salud. Magíster en epidemiologia
Docente investigador Universidad Nacional de Chimborazo

Lizgeovita@yahoo.com

Https://orcid.org/0000-0001-7701-4142

Resumen

La integración de la educación en reumatología es esencial

para la formación de profesionales de la salud que pueden

abordar de manera efectiva las necesidades de los
pacientes con enfermedades reumáticas. este artículo

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

enero-junio 2024 Vol. 7-1-2024
http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 28 de diciembre de 2023

Aceptación: 8 de enero de 2024
290-304

291

revisa los programas de formación de pregrado y posgrado, y evalua la integración de

competencias específicas para una atención integral. Los resultados indicaron que
existe una variabilidad significativa en la formación posgraduada en reumatología

entre distintas regiones, con desafíos como la limitada inclusión de la especialidad en

el currículo de pregrado y la necesidad de estandarización de la formación. Se sugiere

la adopción de estrategias pedagógicas que promuevan el aprendizaje activo y la

participación de los estudiantes. En conclusión, es fundamental mejorar la enseñanza

de la reumatología para asegurar que los futuros profesionales médicos estén

preparados para enfrentar los desafíos clínicos de esta especialidad, adaptando los
programas educativos a las demandas del sistema de salud y de la sociedad.

Palabras clave: Reumatología, Educación médica, Estrategias educativas,

Formación interprofesional, Competencia clínica.

Abstract

The integration of rheumatology education is essential for the training of health care

professionals who can effectively address the needs of patients with rheumatic

diseases. this article reviews undergraduate and postgraduate training programs and

evaluates the integration of specific competencies for comprehensive care. The results

indicated that there is significant variability in postgraduate training in rheumatology

among different regions, with challenges such as the limited inclusion of the specialty

in the undergraduate curriculum and the need for standardization of training. The

adoption of pedagogical strategies that promote active learning and student

participation is suggested. In conclusion, it is essential to improve the teaching of

rheumatology to ensure that future medical professionals are prepared to face the

clinical challenges of this specialty, adapting educational programs to the demands of
the health system and society.

Key words: Rheumatology, Medical education, Educational strategies,

Interprofessional training, Clinical competence.

Introducción

La integración de la educación en reumatología dentro de la formación de

profesionales de la salud es un aspecto fundamental para asegurar una atención
integral y eficiente a los pacientes con enfermedades reumáticas.

292

En la región, la formación de profesionales de la salud se orienta hacia un enfoque

por competencias, que busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para responder a las necesidades de la sociedad y del sistema de salud.

Este enfoque implica una revisión de los modelos pedagógicos y de los currículos de

formación, donde la atención integral de salud y la interacción social adquieren una

relevancia significativa.

La reumatología, como especialidad médica, enfrenta el desafío de integrarse de

manera efectiva en los programas de formación de pregrado y posgrado. La atención

a pacientes con enfermedades reumáticas requiere de un enfoque multidisciplinario y
de competencias específicas que permitan una atención integral que abarque los

aspectos psíquicos, biológicos, sociales y ambientales del individuo

(Andreu et al.,

2012).

Bajo esta perspectiva, el artículo aborda la importancia de incorporar estrategias

educativas innovadoras para mejorar la competencia clínica y el conocimiento teórico

en reumatología. Además, se discute el rol de la formación interprofesional y la

educación continua como elementos clave para fomentar una atención coordinada y

eficaz a los pacientes.

A través del análisis de investigaciones publicadas sobre formación basada en

competencias, se identifican los alcances y limitaciones de la formación actual en

reumatología. Se resalta la necesidad de adaptar los programas educativos a las

demandas del sistema de salud y de la sociedad, para formar profesionales capaces de

brindar una atención de calidad y equitativa a toda la población.

Desarrollo

La reumatología es una especialidad médica que aborda el diagnóstico y tratamiento
de enfermedades musculoesqueléticas y autoinmunes sistémicas

(Andreu et al.,

2012).

La formación en esta área enfrenta desafíos como la necesidad de adaptar los

currículos para incorporar competencias específicas que permitan una atención

integral. Esto implica una revisión de los modelos pedagógicos y de los programas de

formación, donde la interacción social y la atención integral de salud adquieren una

relevancia significativa

(Añorga Morales, 2016).

En este mismo sentido, la enseñanza de la reumatología en el ámbito educativo
requiere la adopción de estrategias innovadoras que se alineen con los cambios en la

293

educación médica y las necesidades de los estudiantes. Una de las estrategias clave es

la implementación de un enfoque centrado en el alumno, que promueva el
aprendizaje activo y la adquisición de competencias clínicas. Esto implica la

utilización de metodologías como el aprendizaje basado en problemas (ABP), la

simulación clínica y los talleres interactivos, que fomentan la participación activa del

estudiante y la aplicación práctica de conocimientos.

Otra estrategia importante es la integración de la tecnología en la enseñanza,

mediante el uso de plataformas de aprendizaje en línea, recursos digitales y

herramientas de simulación virtual. Esto permite un acceso flexible a materiales
educativos y facilita la actualización constante de contenidos en un campo que está en

continua evolución.

Además, es esencial fomentar la investigación y la reflexión crítica entre los

estudiantes, animándolos a participar en proyectos de investigación relacionados con

la reumatología y a mantenerse al tanto de los últimos avances científicos en la

disciplina.

La enseñanza de la reumatología en el espacio europeo

La transformación de la enseñanza universitaria en el contexto del Espacio Europeo

de Educación Superior (EEES), un cambio impulsado por la Declaración de Bolonia

de 1999. Este cambio implica la transición de un modelo de enseñanza centrado en el

profesor y la transmisión de conocimientos mediante clases magistrales, a un enfoque

centrado en el alumno, basado en la adquisición de competencias y el aprendizaje

autónomo. Este nuevo paradigma requiere la reorganización de la actividad

académica y la adopción de metodologías activas de aprendizaje

(Naranjo, de Toro, &

Nolla, 2015).
Para Sivera & Ramiro (2014), la formación posgraduada en Reumatología en Europa

presenta una gran variabilidad entre los distintos países. Mientras algunos no

requieren formación previa en Medicina Interna para especializarse en

Reumatología, otros exigen una doble certificación. Un estudio preliminar

presentado en el congreso EULAR 2004 mostró que la duración del periodo

formativo global oscilaba entre 16 meses y 9 años, y el tiempo dedicado

específicamente a la formación en Reumatología variaba entre 4 meses y 5 años en 24
países europeos. Estas diferencias significativas sugieren que es improbable que los

294

residentes formados en distintos países adquieran una formación y competencias

comparables. Aunque los resultados finales del estudio no se publicaron, una
encuesta reciente reveló que el 40% de los participantes estaban insatisfechos con su

sistema de formación nacional y el 90% consideraba beneficioso un sistema educativo

europeo común.

La European Union of Medical Specialists (UEMS) y su sección de Reumatología

buscan definir estándares europeos para la formación médica, aunque carecen de

autoridad ejecutiva para imponerlos. Los "Requerimientos para la Formación en

Reumatología" de la UEMS recomiendan un mínimo de 6 años de formación,
incluyendo tiempo en medicina interna y reumatología, investigación y rotaciones en

especialidades asociadas. Sin embargo, la formación en España, por ejemplo, dura

solo 4 años, menos de lo recomendado. Además, se sugiere fomentar las estancias en

el extranjero y la formación en investigación durante la residencia.

El "Currículo de Reumatología" proporciona un marco para el desarrollo de

programas formativos nacionales, basado en el Marco de Competencias de

CanMEDS, que establece 7 roles esenciales para los médicos, adaptados

específicamente para la reumatología. Estos roles incluyen ser un experto médico,

comunicador, colaborador, líder médico, defensor de la salud, estudioso y

profesional, cada uno con competencias específicas que el residente debe adquirir.

Aunque estos estándares buscan mejorar la calidad de la formación, la adopción de

las recomendaciones a nivel nacional sigue siendo un desafío (Sivera & Ramiro,

2014).

En España, se han desarrollado diversas iniciativas de innovación docente en

facultades de Medicina, adaptándose progresivamente a las directrices del EEES. Sin
embargo, la implementación del Plan Bolonia presenta desafíos, especialmente

debido a la falta de recursos humanos y económicos necesarios para una transición

efectiva. Los profesores, acostumbrados al modelo tradicional, deben adaptarse a un

enfoque en el que el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje (

Naranjo,

de Toro, & Nolla, 2015).

Asimismo, el Plan Docente de Reumatología (PDR) impulsado por la Sociedad

Española de Reumatología (SER) representa un esfuerzo significativo para establecer
un marco de referencia en la enseñanza de la reumatología en el ámbito universitario.

295

Este plan tiene como objetivo principal mejorar la formación de los futuros

profesionales médicos en esta especialidad, asegurando que adquieran los
conocimientos y competencias necesarios para afrontar los retos clínicos que

presenta la reumatología.

El PDR se centra en la estandarización de los contenidos curriculares y la

metodología de enseñanza, promoviendo el uso de estrategias pedagógicas

innovadoras que fomenten el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes.

Entre estas estrategias se incluyen el aprendizaje basado en problemas, la simulación

clínica y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Además, el plan busca fomentar la investigación y el desarrollo profesional continuo

en el campo de la reumatología, incentivando a los estudiantes a participar en

proyectos de investigación y a mantenerse actualizados en los avances científicos de

la especialidad. Con la implementación del PDR, la SER aspira a elevar el nivel de la

enseñanza de la reumatología en España y a contribuir a la formación de

reumatólogos altamente cualificados y preparados para enfrentar los desafíos de la

práctica clínica (Sociedad Española de Reumatología, 2017).

La formación en el contexto latinoamericano

En una presentación en el Congreso Americano de Reumatología, se discutió una

encuesta sobre la enseñanza de la Reumatología en el pregrado en América Latina. La

encuesta, realizada a presidentes de Sociedades Nacionales de Reumatología y a 320

médicos latinoamericanos, reveló varias deficiencias en la educación de esta

especialidad. Solo el 29.1% de las escuelas de medicina incluye Reumatología en su

currículo de pregrado, y el 72% de los encuestados considera que los médicos de la

región no están suficientemente entrenados en esta área. Además, el 67% cree que la
formación brindada por su institución es deficiente, y no existe un perfil de egresado

que incluya elementos de Reumatología. La educación en Reumatología es

mayormente tradicional, con un 73.8% de las clases siendo magistrales o basadas en

problemas, y solo un 7.6% utiliza métodos innovadores. También se menciona la falta

de estandarización en la enseñanza y motivación tanto de alumnos como de

profesores

(Johnson, Adams Becker, Estrada, & Freeman, 2014).

Se propone fortalecer el perfil del egresado en enfermedades musculoesqueléticas
(MSK), mejorar la selección de tópicos por consenso e incluir métodos innovadores

296

para suplir el escaso conocimiento en médicos no reumatólogos. Se sugiere la

creación de una "Task Force en Educación" para revisar el currículo de pregrado a
través de PANLAR o la creación de un curso o texto interactivo en línea para mejorar

la enseñanza en pregrado

(Johnson, Adams Becker, Estrada, & Freeman, 2014).

En Chile, los programas de especialización médica son universitarios y requieren que

los postulantes presenten sus antecedentes académicos y profesionales para ser

seleccionados en función de su puntaje. Las universidades ofrecen cupos de

especialización según su capacidad formadora y los postulantes son elegidos en un
proceso nacional organizado por el Ministerio de Salud. El financiamiento del arancel

universitario y una mensualidad para los estudiantes son proporcionados por el

Estado, a cambio de un compromiso de servicio en centros de salud públicos una vez

egresados. Los programas de formación exigen dedicación exclusiva y tienen una

duración de 3 a 4 años, dependiendo de la especialidad. Además, se fomenta la

realización de rotaciones clínicas y estadías en el extranjero. La titulación se obtiene

tras completar el programa de formación y aprobar el examen final, y el título es

reconocido por el Estado si el programa se dicta en una facultad de medicina

acreditada. La recertificación de especialidades se contempla en la legislación chilena

y se espera que se base en la demostración de educación continua. En conclusión,

Chile cuenta con un sistema de formación médica que busca asegurar la calidad y la

distribución geográfica adecuada de médicos generales y especialistas para atender

las necesidades de salud de la población

(Noriega, Castillo, & Santolaya, 2018).

Por otra parte, la

formación médica en reumatología en Cuba se caracteriza por su

enfoque integral y su énfasis en la atención primaria de salud. El sistema de salud

cubano prioriza la prevención y el manejo temprano de las enfermedades reumáticas,
lo que se refleja en la formación de sus médicos.

En el pregrado, los estudiantes de

medicina reciben una formación básica en reumatología como parte de su currículo

general. Esta formación incluye conceptos fundamentales de la especialidad, el

reconocimiento de las enfermedades reumáticas más comunes y su abordaje inicial.

La enseñanza se realiza mediante clases teóricas, prácticas clínicas y rotaciones en

servicios de reumatología en hospitales y centros de salud (Añorga Morales, 2016).

Para aquellos que desean especializarse en reumatología, el sistema de salud cubano
ofrece programas de residencia que duran alrededor de cuatro años. Durante este

297

período, los médicos residentes profundizan en el conocimiento de las enfermedades

reumáticas, adquieren habilidades en técnicas diagnósticas avanzadas y en el manejo
integral de los pacientes. La formación incluye rotaciones por diferentes servicios y la

participación en investigaciones clínicas y epidemiológicas (Fernández Pino, Barbón

Pérez, & Añorga Morales, 2016).

Un aspecto distintivo de la formación médica en esta especialidad es la importancia

que se le da a la atención comunitaria. Los médicos son entrenados para trabajar en

estrecha colaboración con equipos multidisciplinarios en la atención primaria, lo que

les permite realizar un seguimiento continuo de los pacientes y promover la
educación sanitaria para prevenir complicaciones y mejorar la calidad de vida de las

personas afectadas por enfermedades reumáticas. Igualmente, posee un componente

importante en el cual los médicos son alentados a participar en proyectos de

investigación desde etapas tempranas de su formación, lo que contribuye a la

generación de conocimiento y a la mejora de las prácticas clínicas en la especialidad

(Añorga Morales, 2016).

El artículo escrito por Mora Karam et al., (2022) establece que, as enfermedades

musculoesqueléticas (ME) representan una de las principales causas de discapacidad

a nivel mundial, generando un impacto significativo tanto en la calidad de vida de los

afectados como en los sistemas de salud. La limitada accesibilidad a servicios

especializados en Reumatología y la creciente demanda de atención han posicionado

al médico general como el primer contacto para pacientes con estas afecciones. En

este contexto, se realizó un estudio observacional de corte transversal para evaluar la

percepción y confianza de los médicos generales colombianos, egresados entre 2009

y 2019, respecto a su formación en Reumatología durante el pregrado.
Los resultados indicaron que solo un 37% de los encuestados tuvo una asignatura

formal de Reumatología en su formación, y solo el 16% recibió capacitación en

estrategias específicas para el manejo de estas enfermedades. A pesar de esto, el 54%

se sintió seguro al realizar el examen físico musculoesquelético y el 47% expresó

confianza en el enfoque diagnóstico y la prescripción de medicamentos modificadores

de la enfermedad. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer la formación en

Reumatología en el pregrado, a través de un trabajo conjunto entre las facultades de
Medicina y los profesionales de la salud, para definir competencias alineadas con las

298

necesidades de salud de la población y las estrategias educacionales disponibles

(Mora Karam et al., 2022)

Sobre los métodos de enseñanza en la formación

La Universidad actual, heredera de la Universidad de los setenta, enfrenta el desafío

de adaptarse a las demandas y necesidades de la sociedad moderna. En el pasado, la

formación universitaria se centraba en la adquisición de conocimientos disciplinares

especializados, aislada de las actividades de producción y servicios. Sin embargo, la

crisis económica y la competencia comercial de las décadas siguientes evidenciaron la
necesidad de un cambio hacia una formación más práctica, que incluyera habilidades

y competencias más allá de los conocimientos académicos.

La evolución de la educación médica refleja esta transformación, pasando de una

planificación por objetivos a una búsqueda de pertinencia y, finalmente, a un enfoque

en el impacto de la formación médica sobre la salud. La introducción de

competencias como eje central del diseño curricular responde a la necesidad de

vincular la educación con el trabajo y la formación profesional de los médicos con las

necesidades de salud de la población (Montilla Morales & Márquez Vera, 2022).

El diseño curricular actual debe abordar tres preguntas clave: qué conocimientos son

válidos, cómo se adquieren los conocimientos, habilidades y actitudes, y cómo

evaluar el logro de las competencias. El enfoque por competencias implica un cambio

en las prácticas educativas, promoviendo un aprendizaje duradero, transferible y

autorregulable, y una evaluación centrada en la observación del desempeño práctico.

La implementación del modelo curricular por competencias exige una colaboración

estrecha entre las facultades de medicina, los egresados y los centros de salud, para

garantizar que la formación médica esté alineada con las necesidades actuales de la
sociedad. Este enfoque representa un desafío complejo pero esencial para la

adecuada adaptación de las universidades a la nueva era y para la formación de

profesionales médicos competentes y comprometidos con la mejora de la salud

pública

(Hernández Suárez, Rodríguez Acosta, Hernández Suárez, & Tápanes Acosta,

2022).

El método clínico es una herramienta esencial en la enseñanza de las ciencias
clínicas, especialmente en la formación médica. Este método se basa en la atención

299

integral, individualizada y biopsicosocial del paciente. En la carrera de Medicina, el

método clínico es reconocido como el principal método de enseñanza en el ciclo
clínico y es fundamental en la formación docente del profesional de la salud para

llegar al diagnóstico de enfermedades.

La educación médica debe estar basada en el aprendizaje del método clínico, que

debe reflejar la complementariedad entre los avances científico-técnicos y la historia

clínica precisa. Además, la educación en el trabajo es la forma organizativa docente

fundamental en la carrera de Medicina, donde se utiliza el método clínico para

atender a los pacientes

(Solis Cartas et al., 2018).

Es importante mostrar e inculcar la importancia del método clínico basado en

principios éticos y didácticos, convirtiéndolo en un instrumento para la práctica

habitual y una convicción en el futuro desempeño del estudiante. Para lograr esto, el

docente debe influir en el estudiante y encausarlo hacia correctas formas de pensar y

actuar en concordancia con el método clínico

(Serra Valdés, 2015).

Este método debe ser objeto de enseñanza práctica en la actividad docente-asistencial

en todos los niveles y debe ser evaluado en todos los escenarios docentes. Los

procedimientos didácticos que caracterizan al método clínico como método de

enseñanza son identificables mediante el estudio de sus propios procedimientos,

como interrogar, examinar, comparar e inducir

(Solis Cartas et al., 2018).

Otro hallazgo señala que,

el Aprendizaje Activo (AI) es una metodología educativa

que involucra a los estudiantes de manera directa en el proceso de aprendizaje,

promoviendo la participación activa, la resolución de problemas y el pensamiento

crítico. En lugar de ser receptores pasivos de la información, los estudiantes se

convierten en participantes activos en su propia educación (Enriquez Chasin, 2021).
En el contexto del estudio de Montilla Morales & Márquez Vera, (2022).

El Aprendizaje Activo se aplicó a través del uso de materiales audiovisuales y casos

clínicos. Los estudiantes prefirieron esta metodología sobre la enseñanza tradicional,

ya que consideraron que les ayudaba a mejorar competencias útiles para su vida

profesional. Sin embargo, expresaron preocupaciones sobre el tiempo necesario para

prepararse para las clases, lo que sugiere que es importante encontrar un equilibrio

adecuado entre la profundidad del contenido y la carga de trabajo de los estudiantes.

300

Los profesores desempeñaron un papel crucial en la preparación de los casos y los

videos, considerando la rentabilidad y el diseño del espacio de aprendizaje para
optimizar los resultados. La colaboración de un fisioterapeuta experto en la

supervisión de los materiales fue valorada positivamente por los estudiantes, lo que

indica la importancia de una perspectiva multidisciplinaria en la enseñanza.

A pesar de las percepciones positivas del Aprendizaje Activo, el estudio careció de una

comparación con métodos tradicionales y no evaluó el impacto en el rendimiento

académico. Por lo tanto, se recomienda más investigación para entender el efecto de

las metodologías docentes en el aprendizaje y para establecer prácticas educativas
efectivas que equilibren la participación activa de los estudiantes con la carga de

trabajo razonable.

Enfoques y estrategias para considerar

Los modelos educativos y estrategias para la enseñanza de la reumatología deben

estar diseñados para preparar a los futuros médicos para enfrentar los desafíos

clínicos y de investigación en este campo. A continuación, se presentan algunos

enfoques y estrategias que pueden considerarse para la enseñanza de la

reumatología:

El Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) fomenta el pensamiento

crítico y la resolución de problemas al presentar a los estudiantes casos clínicos reales

o simulados. Los estudiantes trabajan en grupos para discutir y analizar el caso,

identificar los problemas médicos subyacentes y proponer planes de diagnóstico y

tratamiento. El ABP ayuda a los estudiantes a aplicar el conocimiento teórico en

situaciones clínicas prácticas (Urra Medina, Sandoval Barrientos, & Irribarren
Navarro, 2017).

La simulación clínica utiliza maniquíes, modelos anatómicos y software de

simulación para recrear situaciones clínicas reales. Esto permite a los estudiantes

practicar procedimientos diagnósticos y terapéuticos en un entorno controlado y

seguro, mejorando sus habilidades técnicas y su confianza antes de enfrentarse a

pacientes reales.

301

La educación interprofesional es cada vez más importante dada la naturaleza

multidisciplinaria de la reumatología. Los estudiantes de medicina, enfermería,
fisioterapia y otras disciplinas relacionadas con la salud aprenden juntos y colaboran

en equipos interdisciplinarios, promoviendo una comprensión más profunda de los

roles de cada profesional y mejorando la atención integral del paciente

(Manrique-

Gutiérrez et al., 2021).

Las rotaciones clínicas en servicios de reumatología permiten a los estudiantes

observar y participar en la atención de pacientes con una amplia variedad de

enfermedades reumáticas. La exposición directa a casos clínicos y la interacción con
pacientes y profesionales de la salud son fundamentales para el desarrollo de

habilidades clínicas.

La formación en investigación es un componente clave de la enseñanza de la

reumatología. Los estudiantes participan en proyectos de investigación y aprenden

sobre metodologías de investigación, análisis de datos y comunicación científica. El

desarrollo profesional continuo a través de cursos, talleres y conferencias mantiene a

los médicos actualizados con los últimos avances en el campo

(Urra Medina,

Sandoval Barrientos, & Irribarren Navarro, 2017).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), incluyendo plataformas

de aprendizaje en línea, aplicaciones móviles y recursos digitales, se han integrado en

la enseñanza de la reumatología. Estas herramientas ofrecen acceso a información

actualizada, facilitan la colaboración a distancia y permiten la personalización del

aprendizaje

(Manrique-Gutiérrez et al., 2021).

Conclusiones

La reumatología es una especialidad médica que requiere de una formación integral y
actualizada, dada la complejidad y diversidad de las enfermedades

musculoesqueléticas y autoinmunes sistémicas. La integración de metodologías

educativas innovadoras y centradas en el estudiante es fundamental para el

desarrollo de competencias clínicas, diagnósticas y terapéuticas en los futuros

profesionales de la salud.

La transformación de la enseñanza universitaria hacia un enfoque centrado en el

alumno y basado en la adquisición de competencias y el aprendizaje autónomo ha
llevado a la reorganización de la actividad académica y la adopción de metodologías

302

activas de aprendizaje. Este cambio es particularmente relevante en la enseñanza de

la reumatología, donde la formación posgraduada presenta variabilidad en términos
de duración y contenido entre distintas regiones.

La formación en reumatología enfrenta desafíos como la limitada inclusión de la

especialidad en el currículo de pregrado y la necesidad de fortalecer la formación para

satisfacer las demandas sociales y las necesidades de salud de la población. Además,

existe una preocupación por la estandarización de la formación y la adopción de

estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan el aprendizaje activo y la

participación de los estudiantes.
Organizaciones profesionales buscan definir estándares para la formación médica en

reumatología, aunque la implementación de estas recomendaciones a nivel nacional

sigue siendo un reto. Se sugiere la creación de grupos de trabajo o la revisión del

currículo de pregrado para mejorar la enseñanza de la reumatología y asegurar que

los futuros profesionales médicos estén preparados para enfrentar los desafíos

clínicos de esta especialidad.

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