Estrategias de enseñanza para
desarrollar estilos de aprendizaje en
estudiantes de cuarto semestre de la
Carrera de Pedagogía de la Historia y
las Ciencias Sociales de la UNACH,
con resultados estadísticos

Teaching strategies to develop learning styles in
fourth semester students of the Pedagogy of
History and Social Sciences Career at UNACH,
with statistical results

Alexandra Valeria Villagómez Cabezas
Universidad Nacional de Chimborazo
alexandra.villagomez@UNACH.edu.ec

Marco Hjalmar Velasco Arellano
Universidad Nacional de Chimborazo
marcovelasco@UNACH.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8356-9459

Carlos Fernando Yerbabuena Torres
Universidad Nacional de Chimborazo
cyerbabuena@UNACH.edu.ec

https://orcid.org/0009-0003-5403-1371

Hugo Marcelo Campos Yedra
Universidad Nacional de Chimborazo
hugo.campos@UNACH.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-7457-2357

Resumen

El bajo rendimiento académico y la desaprobación de

asignaturas generan considerables frustraciones entre los

estudiantes, evidenciando la falta de atención de los

docentes hacia el manejo adecuado de los estilos de aprendizaje.

Este problema ha sido identificado en estudiantes de cuarto

semestre de la carrera de pedagogía de la historia y las

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

enero-junio 2024 Vol. 7-1-2024
http://revista-

imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 8 de noviembre de 2023

Aceptación: 13 de diciembre de 2023
186-201

187

Ciencias Sociales de la UNACH. La presente investigación tiene como objetivo

diseñar una guía de estrategias de enseñanza para fomentar el desarrollo de

estilos de aprendizaje en estos estudiantes. Se trata de un estudio de enfoque

cualitativo-cuantitativo y no experimental. La población estuvo compuesta por 35

estudiantes y 6 docentes. Para evaluar el rendimiento académico, se emplearon

las actas de calificaciones correspondientes a los dos parciales. Los instrumentos

utilizados incluyeron el test chaea para evaluar estilos de aprendizaje y una

encuesta destinada a conocer las estrategias de enseñanza de los docentes. Estos

datos sirvieron de base para la creación de nuevas actividades que renovaron las

estrategias de enseñanza, contribuyendo así al desarrollo efectivo de estilos de

aprendizaje. Este enfoque innovador se espera que se refleje positivamente en el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de pedagogía de la

historia y las ciencias sociales de la UNACH. La incorporación de estrategias de

enseñanza adaptadas a los diversos estilos de aprendizaje busca mitigar las

frustraciones estudiantiles y mejorar la experiencia educativa en este nivel

académico.

Palabras clave: estrategias de enseñanza; estilos de aprendizaje; rendimiento
académico.

Introducción

La educación contemporánea se enfrenta a un reto trascendental: la adaptación

de estrategias de enseñanza que se adecuen a la diversidad de estilos de

aprendizaje presentes en el aula. En este contexto, la Carrera de Pedagogía de la

Historia y las Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo

(UNACH) emerge como un escenario crucial para abordar este imperativo
educativo.

La comprensión de que cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje único, con

preferencias y habilidades distintas, ha ganado relevancia en el ámbito

pedagógico. Como destaca Gardner (1993), "la inteligencia es la capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que son valiosos en una o más culturas".

En este sentido, se reconoce que la diversidad de estilos de aprendizaje enriquece

el proceso educativo y permite un desarrollo más integral del estudiante.

188

En el marco de la UNESCO, que aboga por una educación de calidad para todos,

y la Constitución del Ecuador, que establece la igualdad y la inclusión social como

pilares fundamentales, la presente investigación se propone diseñar y aplicar

estrategias de enseñanza específicas para los estudiantes de cuarto semestre de la

Carrera de Pedagogía de la Historia y las Ciencias Sociales de la UNACH.

Esta iniciativa no solo se basa en la teoría, sino que encuentra respaldo en

estudios de la relevancia de Vygotsky (1978), quien señala que "el aprendizaje es

más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de muchas

habilidades específicas para pensar sobre diversas cosas". Se busca, por tanto, ir

más allá de la mera transmisión de conocimientos, fomentando la adquisición de

habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de adaptarse a diferentes
estilos de aprendizaje.

La investigación se plantea como una respuesta a la necesidad de estrategias

pedagógicas innovadoras, en concordancia con los hallazgos de Hattie (2017),

quien destaca la importancia de centrarse en "estrategias que tienen un impacto

sustancial en el aprendizaje del estudiante". En este sentido, se busca no solo

identificar los estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes de Pedagogía de

la Historia y las Ciencias Sociales de la UNACH, sino también desarrollar
estrategias de enseñanza que maximicen su potencial académico.

Por tanto, este artículo examina la implementación y evaluación de estrategias de

enseñanza en la Carrera de Pedagogía de la Historia y las Ciencias Sociales de la

UNACH, orientadas a enriquecer la formación de estudiantes de cuarto semestre.

Los objetivos se centran en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes

mediante evaluaciones confiables, diseñar estrategias de enseñanza

personalizadas que coincidan con estos estilos para promover una mayor

participación, implementar y monitorear estas estrategias en entornos reales
para evaluar su efectividad, y analizar su impacto en el rendimiento y la

satisfacción de los estudiantes, facilitando ajustes continuos. El fin último es

optimizar la educación adaptándola a las necesidades individuales de cada

estudiante en la UNACH.

Marco Teórico

El marco teórico de este artículo se enriquece con conceptos fundamentales que

abordan la relación intrínseca entre estrategias de enseñanza y estilos de

189

aprendizaje en el contexto específico de la formación pedagógica de estudiantes

de cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía de la Historia y las Ciencias

Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH).

Estrategias de Enseñanza: La elección y aplicación de estrategias de enseñanza

efectivas es esencial para fomentar un aprendizaje significativo. Ausubel (1968)

destaca la importancia de la organización del material de aprendizaje y su

conexión con los conocimientos previos del estudiante. La diversificación de

estrategias, como la enseñanza activa, el aprendizaje colaborativo y la integración

de tecnologías educativas, ha demostrado impactar positivamente en el

compromiso y la comprensión del estudiante (Bonwell & Eison, 1991; Hattie,
2017).

Estilos de Aprendizaje: La comprensión de los estilos de aprendizaje, según la

teoría de Kolb (1984), VARK (Fleming, 2001) y otros modelos, reconoce que los

estudiantes tienen preferencias individuales en la recepción y procesamiento de

la información. Esta diversidad incluye estilos visual, auditivo, lector/escritor y

kinestésico. La adaptación de las estrategias de enseñanza a estos estilos puede

mejorar la retención y aplicación del conocimiento (Coffield et al., 2004).
Integración de Estrategias y Estilos en la Formación Pedagógica: La formación de

futuros educadores requiere un enfoque integral que considere las variadas

formas de aprendizaje presentes en el aula. La literatura destaca la importancia

de la alineación entre las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes y

los estilos de aprendizaje de los estudiantes (Grasha, 1996). La adaptación y

flexibilidad en la enseñanza se vuelven fundamentales para abordar la diversidad

presente en el contexto académico (Tomlinson & Allan, 2000).

Evaluación del Impacto de Estrategias Adaptadas: Para evaluar la efectividad de
las estrategias de enseñanza diseñadas para desarrollar estilos de aprendizaje, es

crucial considerar indicadores de rendimiento académico, participación activa y

la percepción de los estudiantes sobre la utilidad y relevancia de dichas

estrategias. La retroalimentación constante y la capacidad de ajuste son

elementos clave en este proceso (McMillan & Hearn, 2008).

Este marco teórico ofrece un fundamento sólido para la investigación propuesta,

integrando elementos esenciales que guiarán la conceptualización, diseño e

implementación de estrategias de enseñanza adaptadas a los estilos de

190

aprendizaje específicos de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de la

Historia y las Ciencias Sociales de la UNACH.

Ventura, et al., (2013) Honey y Mumford parten de la teoría y los cuestionarios

de D. Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la

importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos

difieren del modelo de Kolb, ya que el cuestionario y las descripciones de los

estilos de aprendizaje no les parecían totalmente adecuados. Por lo que tratan de

aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta más

completa que oriente hacia la mejora del aprendizaje. Subsiguientemente se

describen características propuestas en la teoría de D. Kolb.

El estilo convergente indica las teorías. Poseen la fuerza para desarrollar
decisiones. La gente prepara el conocimiento mediante pensamiento hipotético-

deductivo y poseen prioridad por las ciencias físicas y los momentos técnicos.

En el modo divergente, su fuerza está en la imaginación, en los actos creativos y

poder analizar situaciones desde diferentes puntos de vista. Prefieren contextos

para producir ideas. Este estilo es especial en las artes.

Los de tipo asimilador está compuesto por habilidades para crear marcos teóricos

y manipular información. Sus intereses son guiados por ideas abstractas, las
definiciones y pensamientos, es eficaz en las ciencias básicas.

El acomodador está basado en un pensamiento pragmático por planes. Estos

sujetos eligen dedicarse a actividades nuevas y desafiantes sujetas a cambios

constantes. Intervienen los datos rudimentarios por definiciones y las

adversidades son resueltas mediante “ensayo-y-error”.

Honey y Mumford (citado en Varela 2014) clasifican los estilos en 4 categorías,

los cuales determinaran la forma, actitud y conducta de los educandos. En el

siguiente espacio se describen las principales características:

•

Aprendizaje Activo: está inmerso en las experiencias nuevas. Está

pendiente de los acontecimientos. Se emociona ante lo nuevo, primero hacen las

cosas y piensan después en las consecuencias, detesta planes y proyectos

extensos, gustan hacer cosas con mucha gente, pero siendo guía en las

actividades.

191

•

Aprendizaje Reflexivo: suele ser observador y analiza diferentes vivencias.

Recopila datos y los analiza minuciosamente previo a dar conclusiones. Previene

lo referente a cualquier acción antes de ponerse en movimiento.

•

Aprendizaje Teórico: realiza observaciones, va integrando presunciones en

supuestos coherentes, gusta analizar y sintetizar valores en base a la lógica y la

racionalidad.

•

Aprendizaje Pragmático: disfruta probando ideas, teorías y técnicas

nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.

Honey y Mumford, crearon un instrumento que permite diagnosticar los estilos

de aprendizaje y potenciar aquellos menos sobresalientes para ampliar la eficacia
en la instrucción. Con relación a lo anterior, vislumbran innumerables diferencias

fisiológicas, expresivas y tradicionales. Se debe considerar que cada sujeto

reacciona diferente ante el conocimiento. Los seres humanos asimilan la

información con base a su preferencia cognitiva, es decir, aprenden dependiendo

del interés que tengan.

Rita & Kenneth Dunn (como se cita en Varela, 2014) la teoría de la programación
neurolingüística PNL basa sus saberes en las percepciones sensoriales y clasifica

los estilos de aprendizaje en Auditivo, Visual, Y Kinestésico.

Por esto, algunas personas aprenden escuchando, viendo imágenes y otras

sintiendo lo que ensayan, debido a ello algunos planteamientos educativos ahora

proponen que deben repercutir en las formas en las que se adaptan para

comprender sus destrezas respectivamente con sus necesidades y forma de ser,

ya que muchos utilizan estos sistemas de representación de manera desigual,

fortaleciendo unos y sub-utilizando otros.

Estrategia de enseñanza abierta: plantea con frecuencia nuevos contenidos, lo

que significa que no se ajusta de manera estricta a la planificación. Utiliza

simulaciones, dramatizaciones y otras técnicas metodológicas de carácter abierto

para que en la clase se asuman roles y se realicen presentaciones, intervenciones

no preparadas, debates y otras que hagan del aula un espacio dinámico. Motiva a

los estudiantes con actividades novedosas, con frecuencia en torno a problemas

reales del entorno, y los animan en la búsqueda de la originalidad en la realización

192

de las tareas. Las evaluaciones por lo general, son de pocas preguntas y abiertas,

no concediendo demasiada importancia a la presentación, los detalles y orden.

(Chiang, 2013, p.2-4).

Tomando en cuenta la teoría base de nuestra investigación esta Estrategia de

Enseñanza se enlaza perfectamente con estudiantes con Estilo de Aprendizaje

Activo.

Estrategia de enseñanza Formal: tiende a abordar la enseñanza con explicaciones

y actividades diseñadas con detalle y profundidad analizando el contenido desde

diferentes perspectivas, sin importarle el tiempo, aunque teniendo como

referente su programación. Incluso fomenta y valora en los estudiantes la
reflexión, el análisis y que sustenten sus ideas desde la racionalidad, dejando

tiempo para las revisiones y repasos. Promueven el trabajo individual sobre el

grupal con estrategias metodológicas donde las funciones y los roles vienen

delimitados para que los estudiantes no actúen de forma improvisada y sepan en

cada momento su quehacer. Las evaluaciones suelen ser extensas, de muchas

preguntas y de respuesta cerrada. Otorga importancia a la profundidad y

exactitud de las respuestas valorando, además de su realización, el orden y el
detalle. (Chiang, 2013, p.2-4)

Por ende, esta Estrategia de Enseñanza cumple con los requerimientos para

encajar con el Estilo de Aprendizaje Reflexivo.

Estrategia de Enseñanza Estructurado: otorga importancia a la planificación y

pone énfasis en que sea coherente, estructurada y bien presentada. Tiende a

impartir los contenidos integrados siempre en un marco teórico amplio,
articulado y sistemático. Por tanto, la dinámica de la clase suele desarrollarse bajo

una cierta presión, evitando cambiar con frecuencia de metodología. Cuando se

realiza trabajo en equipo entre estudiantes, los grupos deben ser homogéneos

intelectualmente o por notas. Por consiguiente, incide en mantener un clima de

aula ordenado y tranquilo, sin opción a la espontaneidad, la ambigüedad ni a

respuestas no razonadas. Las evaluaciones ameritan que los ejercicios/preguntas

los resuelvan/contesten especificando y explicando cada paso. Valoran el proceso

sobre la solución. (Chiang, 2013, p.2-4)

193

Podemos considerar que esta Estrategia de Enseñanza se relaciona con el Estilo

de Aprendizaje Teórico.

Estrategia de Enseñanza Funcional: siendo partidaria de la planificación, pone

énfasis en su viabilidad, funcionalidad y concreción. Su preocupación es cómo

llevarla a la práctica. Otorga ponderación a los contenidos procedimentales y

prácticos que a los teóricos. En las explicaciones sobre contenidos teóricos,

siempre incluye ejemplos prácticos y frecuentemente tomados de la vida

cotidiana y de problemas de la realidad. En la dinámica de la clase no emplean

mucho tiempo en las exposiciones teóricas o magistrales, sustituyéndolas por
experiencias y trabajos prácticos. Se propende el trabajo en equipo, con

instrucciones claras y precisas. Si la tarea se realiza con éxito reconoce a menudo

los méritos. Las evaluaciones tienden a poner ejercicios prácticos que conceptos

teóricos, valorando más el resultado final que los procedimientos y explicaciones.

Aconseja que las respuestas sean breves, precisas y directas. (Chiang, 2013, p.2-

En lo referente a esta Estrategia de Enseñanza, coincide con las características de
los estudiantes con Estilo de Aprendizaje Pragmático.

Metodología

Paradigma y tipo de investigación.

El paradigma asumido en la investigación es de corte mixto, este enfoque permite

un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en

una misma indagación. (Sánchez, 2013).

Utilizar un diseño metodológico mixto permite una mayor comprensión del tema
investigado, puesto que ambas metodologías se complementan entre sí, de esta

manera la investigación cualitativa aporta las descripciones necesarias para

entender la investigación cuantitativa basada en datos numéricos y viceversa

este diseño cuantitativo evidencia a través de sus cifras una realidad concretizada

en porcentajes ordenados, ejemplo de ello es la información de los estilos de

aprendizaje por curso y estrategias de enseñanza por docente expresado en

números tabulados e interpretado en párrafos.

194

La modalidad es aplicada, La investigación aplicada se encuentra estrechamente

vinculada con la investigación básica. En la investigación aplicada o empírica, lo

que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas

Marín A. (2008).

Siguiendo esta particularidad la presente investigación busca diseñar un conjunto

de estrategias de enseñanza específicas, personalizadas y flexibles, que se alineen

con los estilos de aprendizaje identificados, promoviendo así la participación

activa y el compromiso del estudiante en su proceso formativo.

Es de tipo descriptivo por tener como propósito indicar la relación e influencia

que existe entre las dos variables.

El diseño de la investigación es no experimental, porque se realizará sin
manipular deliberadamente las variables, solo se observará los fenómenos en

su ambiente normal para posteriormente analizarlos.

Con relación a la población encuestada a La población para esta investigación es

35 estudiantes y 6 docentes de cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía de la

Historia y las ciencias Sociales de la UNACH.

Gráfico 1. Estudiantes - Docentes

Estudiantes y
Docentes

N°
Hombres

N° Mujeres

Total

Cuarto semestre

60% 14

40% 100%

Docentes

67% 2

33% 100%

Fuente: Secretaria de la Carrera de Pedagogía de la Historia y CCSS

Procedimiento de recolección

Método: Se utilizará una metodología de corte Cualitativa-Cuantitativa, ya que el

objetivo de la investigación es observar y describir la realidad sobre las estrategias

de enseñanza que utilizan los docentes dentro del aula, así como los estilos de

aprendizaje de los estudiantes de Cuarto semestre.

Técnicas: Para indagar el rendimiento académico de los estudiantes se utilizó las

actas de calificaciones correspondientes a los 2 parciales.

195

Se manejó, el test CHAEA, que mide los Estilos de Aprendizaje, a través de 80

preguntas cerradas en las que los encuestados deberán marcar con un signo

positivo (+) las aseveraciones con las que estén más de acuerdo, por el contrario,

aquellas afirmaciones con las que se encuentren menos identificados deberán ser

marcadas con un signo negativo (-).

En cuanto a los docentes se realizó una encuesta de respuesta cerrada con el fin

de identificar las estrategias de enseñanza que utilizan, los encuestados deberán

señalar con una (x) el casillero que crean conveniente teniendo como opciones:

Siempre-Casi Siempre-Pocas Veces-Nunca

La técnica de análisis e interpretación de contenido se aplicó para determinar la

validez de las fuentes de información y de bibliografía.
Instrumentos: Los instrumentos que se utilizó en el desarrollo de la investigación

es el Test CHAEA plantea preguntas cerradas de diferente tipología, siendo las

más comunes: la dicotómica y de selección simple. El mismo está constituido por

un total de 20 ítems, de los cuatro estilos de aprendizaje que plantea Honey-

Alonso y que son: Activo, teórico, reflexivo y pragmático, es decir con total de 80

ítems.

Por lo tanto, para la validez de la investigación se comprobó, a través de varios
análisis sobre los cuatro estilos previstos y de confiabilidad repitiendo el

instrumento por lo menos dos veces comprobando si los ítems, dentro de cada

estilo, miden lo mismo. Cuando más fiable sea la medida, existen mejores

posibilidades de segregar a los sujetos en cada estilo.

Resultados

Gráfico 1: El Docente procura utilizar nuevas estrategias de enseñanza.

196

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de

Pedagogía de la Historia y CCSS

Interpretación: El 67% corresponde a los docentes que contestan que siempre

procuran utilizar nuevas estrategias de enseñanza, el 17% corresponde a los

docentes que responden que casi siempre utilizan nuevas estrategias de

enseñanza, el 16% pocas veces.

Gráfico 2: Docentes que eligen material didáctico de acuerdo a las necesidades

de enseñanza aprendizaje.

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de Pedagogía de la Historia y

CCSS

Interpretación: El 83% corresponde a los docentes que contestan que siempre

eligen material didáctico de acuerdo a las necesidades de enseñanza-aprendizaje,

el 17% corresponde a los docentes que responden que casi siempre eligen material

didáctico de acuerdo a las necesidades de enseñanza – aprendizaje.

67%SIEMPRE

17%CASI
SIEMPRE

16%POCAS

VECES

0% NUNCA

Nuevas Estrategias

83% SIEMPRE

17% CASI SIEMPRE

POCAS VECES

Y NUNCA

Material didáctico adecuado

197

Gráfico 3: Docentes verifican que los estudiantes hayan

comprendido el tema.

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de Pedagogía de

la Historia y CCSS

Interpretación: El 67% corresponde a los docentes que siempre verifican que

los estudiantes hayan comprendido el tema, el 17% corresponde a los docentes
que casi siempre verifican que los estudiantes hayan comprendido el tema y el

16% pocas veces.

Gráfico 4: Docentes que realizan actividades diferenciadas.

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de

Pedagogía de la Historia y CCSS

67%SIEMPRE

17%CASI SIEMPRE

16%POCAS

VECES

0% NUNCA

Verifican que los estudiantes

hayan comprendido el tema

83% SIEMPRE

17% CASI SIEMPRE

POCAS VECES

Y NUNCA

Actividades diferenciadas

198

Interpretación: El 83% corresponde a los docentes que siempre realizan

actividades diferenciadas, el 17% corresponde a los docentes que responden que

casi siempre utilizan actividades diferenciadas

Gráfico 5: Docentes desarrollan actividades de interés.

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de

Pedagogía de la Historia y CCSS

Interpretación: El 50% corresponde a los docentes que siempre desarrollan

actividades de interés, el 33% corresponde a los docentes que responden que casi

siempre desarrollan actividades de interés, el 17% responde que pocas veces

desarrollan actividades de interés.

Gráfico

6: Rendimiento Académico de estudiantes de Cuarto Semestre

de Pedagogía de la Historia y CCSS

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de Pedagogía de la Historia y

CCSS

50% SIEMPRE

33% CASI SIEMPRE

17% POCAS VECES

0 % NUNCA

Actividades de interés

57 % …

17% Alcanzan

14% …

11%No alcanzan

Rendimiento Académico

199

Interpretación: El 57% corresponde a los estudiantes que siempre dominan el

rendimiento académico, el 17% son los estudiantes que alcanzan un rendimiento

académico adecuado, el 14% corresponde a los estudiantes próximos a alcanzar

un rendimiento académico adecuado y el 11% corresponde a los estudiantes que

no alcanzan un rendimiento académico adecuado.

Gráfico

7: Estilos de Aprendizaje de estudiantes de Cuarto Semestre

de Pedagogía de la Historia y CCSS

Fuente: Estudiantes de Cuarto Semestre Carrera de Pedagogía de la Historia y

CCSS

Interpretación: El 54% corresponde a los estudiantes que presentan un estilo

de aprendizaje Pragmático, el 23% son los estudiantes que alcanzan un estilo de
aprendizaje Activo, el 17% corresponde a los estudiantes que alcanzan un estilo

de aprendizaje Reflexivo y 6% corresponde a los estudiantes que alcanzan un

estilo de aprendizaje Teórico.

Conclusiones

La presente investigación sobre estrategias de enseñanza en la Carrera de

Pedagogía de la Historia y las Ciencias Sociales de la UNACH revela un panorama

educativo que demanda atención y adaptación. El bajo rendimiento académico y
la desaprobación de asignaturas entre los estudiantes del cuarto semestre reflejan

la necesidad urgente de abordar la diversidad de estilos de aprendizaje en el aula.

54%PRAGMÁTI…

23%ACTIVO

17%REFLEXI…

6%TEÓRICO

Estílos de Aprendizajes

200

La implementación de estrategias de enseñanza específicas, personalizadas y

alineadas con los estilos de aprendizaje identificados, se muestra como una

solución viable y necesaria. El enfoque mixto de la investigación, que combina

elementos cualitativos y cuantitativos, proporciona una base sólida para el diseño

de estas estrategias. Los resultados obtenidos, que muestran una prevalencia de

estilos de aprendizaje pragmático y activo entre los estudiantes, son

fundamentales para el desarrollo de métodos de enseñanza más efectivos y

participativos, con el potencial de mejorar significativamente el rendimiento

académico y la satisfacción estudiantil.

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