La neurodidáctica en el
proceso de Enseñanza
aprendizaje de los niños de
quinto año EGB de la UE
Víctor Proaño Carrión,
Parroquia Calpi
Neurodidactics in the teaching-
learning process of children in the
fifth year of EGB of the UE Víctor
Proaño Carrión, Calpi Parish.
Martha Myriam Rojas Tite
Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de
Ciencias de la Educación, Departamento de
Posgrado. Riobamba, Ecuador
martha.rojas@ unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1334-2133
Claudio Eduardo Maldonado Gavilanez
Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de
Ciencias de la Educación, Departamento de
Posgrado. Riobamba, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-8790-8657
cmaldonado@unach.edu.ec
Resumen
La educación está en constante transformación, lo que
revela la importancia de usar alternativas innovadoras para
lograr aprendizajes significativos en la educación formal. La
aplicación de la neurodidáctica pretende cambiar el rol
tradicional de los estudiantes en la construcción de su propio
conocimiento, la consolidación de este y la activación cerebral.
En este contexto, se realizó una investigación a los niños de
Imaginario Social
Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)
e-ISSN: 2737-6362
mayo especial 2023 Vol. 6-2-2023
http://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/index
Recepción: 10 de marzo de 2023
Aceptación: 20 de abril de 2023
1-24
2
quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Víctor Proaño
Carrión, Calpi, cuyo objetivo fue determinar la incidencia de la neurodidáctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Metodológicamente la investigación se abordó
desde un método mixto con el fin de integrar aspectos cualitativos y cuantitativos. Se
trabajó con el diseño de ejecución secuencial y se tomó como base la estrategia
contextual revisada. La población fue de 25 estudiantes y cuatro docentes. Asimismo,
la investigación se llevó a cabo con un muestreo censal. Se utilizaron elementos
tecnológicos y pedagógicos que plantea la neurodidáctica en la educación, y se
comprobó el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la formación
educativa de los niños, a través de la correlación existente entre la neurodidáctica y el
proceso de enseñanza aprendizaje. Como resultado, se evidenció que el uso de estas
estrategias, mejoraron los procesos cognitivos en el alumnado.
Palabras clave: educación, enseñanza, docente, aprendizaje, neurodidáctica
Abstract
Education is constantly evolving, highlighting the importance of using innovative
alternatives to achieve meaningful learning in formal education. The application
of neurodidactics aims to change the traditional role of students in the
construction, consolidation, and activation of their own knowledge.
In this context, a research study was conducted on fifth-grade students of the
Víctor Proaño Carrión Basic Education Unit in Calpi, with the objective of
determining the impact of neurodidactics on the teaching and learning process.
Methodologically, the research was approached using a mixed-method design to
integrate qualitative and quantitative aspects. The research was conducted with
a population of 25 students and four teachers using a census sampling method.
Technological and pedagogical elements proposed by neurodidactics in
education were used, and the correlation between neurodidactics and the
teaching and learning process was examined. As a result, it was evident that the
use of these strategies improved the cognitive processes of the students.
Keywords: education, teaching, teacher, learning, neurodidactics,
neurodidactics
3
Introducción
El presente trabajo de investigación parte de la necesidad de implementar apropiados
procesos cognitivos para mejorar la atención de los estudiantes en la educación. Estar
al tanto de la estructura y fisiología de nuestro cerebro, es conocer el origen y sentido
de nuestra humanidad, pues en él se gestan no solamente nuestros conocimientos,
sino también nuestras emociones. Esta perspectiva neurodidáctica abre una ventana
de posibilidades en el diseño de estrategias y métodos educativos que hacen de los
procesos de enseñanza una forma más eficiente en la adquisición del saber. Además,
estos tiempos cargados de adelantos tecnológicos y de un mundo completamente
globalizado obligan a que el sistema educativo profundice en los cambios e
innovaciones.
La implementación de la neurociencia en Latinoamérica está en crecimiento. Lázaro
Navacerrada & Mateos Sánchez (2018) indican que hay investigaciones en Brasil y
México que se encuentran liderando métodos investigativos que conducen a estudios
fundamentados en la actividad cerebral en el proceso de aprendizaje. El panorama en
Ecuador sobre el tema está en desarrollo. Ruíz (2022) tiene una investigación reciente
en la cual hace su aporte al campo de la neurodidáctica, desde la práctica docente. Este
investigador analizó una población de 21 estudiantes a partir de los promedios
generales y observó cómo el uso de la neurodidáctica en la práctica docente ayudó en
el aumento del rendimiento académico. Concluye incentivando la utilización de esta
rama de la pedagogía como una nueva tendencia de enseñanza-aprendizaje. No
obstante, recomienda que se realice a partir de estrategias didácticas y de
metodologías aptas para el contexto educativo.
Por su parte, Saquicela (2022) señala la importancia de que los docentes modifiquen
su estrategia didáctica y metodológica en el proceso de enseñanza desde la perspectiva
de la neurodidáctica. Este autor la considera como una herramienta pedagógica
vanguardista. Además, sostiene que puede ser, incluso, anexada a la malla educativa
del Ministerio de Educación. Estas investigaciones denotan la necesidad de cambiar la
forma como se construye el aprendizaje, con un enfoque en el funcionamiento del
cerebro humano. Esta visión valora al educador y promociona el desarrollo integral
4
del equipo conformado por los gestores de la enseñanza y los constructores del
aprendizaje.
Para Ibarrola (2013), el aprendizaje es un proceso característico de todos los seres
humanos, donde cada uno tiene su propia particularidad. De esta manera, según este
autor, no hay dos mentes iguales. Es decir, nadie vive fielmente lo mismo que otra
persona. Por consiguiente, todos somos distintos. Al respecto, Guirado (2017) precisa
que el progreso de las capacidades cognitivas y del cerebro están atadas entre sí. Por
ello, es importante en todo proceso educativo la cooperación entre la didáctica y la
neurología con el fin de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, donde se
evidencien actividades más participativas y donde los educadores puedan conocer
mejor los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y hagan prosperar sus talentos.
Dichos preceptos van de la mano con dos de los objetivos del Ministerio de Educación
(2016) que propone el incremento de las capacidades y la calidad del talento humano
que acompaña en la educación a los estudiantes. Con estos antecedentes, se expone
que la educación en el Ecuador tiene una base teórica sobre la neurodidáctica, lo cual
se destaca en las investigaciones mencionadas.
En este sentido, la educación debería integrar en su propia genética la ciencia sobre
cómo trabaja el cerebro y qué acciones pueden asistir al proceso de enseñanza-
aprendizaje, tanto en la escolaridad como en la vida misma. Por ello, es necesario que
las nuevas herramientas didácticas se acoplen a las teorías, y que la educación vaya de
la mano con las estrategias que van surgiendo a medida que avanza la ciencia y la
tecnología.
En tal virtud, esta investigación repercute potencialmente en el conocimiento sobre el
funcionamiento del cerebro y constituye un aporte para la comprensión e incidencia
de la neurodidáctica como herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los niños de Educación General Básica de la Unidad Educativa Víctor
Proaño Carrión de Calpi; de esta manera, se buscó desarrollar la concentración, la
atención y el rendimiento académico de los estudiantes, mediante la neurociencia
como propuesta innovadora que proporciona imágenes cerebrales estructurales y
funcionales, y dando camino a la observación del cerebro activo.
5
Metodología
La metodología utilizada fue híbrida, en donde se integran aspectos cualitativos y
cuantitativos. Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) lo denominan ruta mixta que
busca la integración y discusión conjunta con el fin de realizar inferencias como
“producto de toda la información recabada” (p.10). Mediante estas meta inferencias,
se pretende entender con mayor precisión el fenómeno de estudio (p.612).
De esta manera, el diseño de investigación se centra en una investigación
multimétodos donde el enfoque cualitativo tiene el mayor peso. El método mixto
seleccionado en la realización del trabajo investigativo es el diseño de ejecución
secuencial. En este sentido, Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) definen este
diseño como la recolección de datos en una fase de estudio que van a servir como base
para desarrollar la fase siguiente propuesta por el investigador.
En el diseño de ejecución secuencial, se tomó la estrategia contextual revestida con el
fin de recolectar a través del enfoque cualitativo toda la información posible del
contexto estudiado. Esta información recolectada facilitó “la interpretación de datos
cuantitativos” (p.627).
En cuanto a la población, Hurtado y Toro (2005) la definen como la totalidad de
individuos o elementos a los cuales se refiere la investigación. “Es decir, todos los
elementos que se van a estudiar” (p.79). En este trabajo de investigación, el universo
de estudio estuvo conformado por 25 estudiantes del Quinto año Educación General
Básica de la Unidad Educativa Víctor Proaño Carrión en la Parroquia Calpi, Provincia
de Chimborazo. La investigación se realizó en el período escolar 2021-2022.
Como la población estudiada está ubicada en un ambiente netamente rural con pocos
alumnos, se tomó una muestra de tipo censal para poder tener a todas las unidades de
análisis. En este sentido, López (1998) precisa que “la muestra censal es aquella que
representa toda la población” (p.123). Asimismo, es importante indicar que además
intervinieron directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además del
docente tutor, el docente de inglés, el docente de Proyectos y el docente de Educación
Cultural y Artística. Igualmente, se consideró la posibilidad de que los participantes
dieron el consentimiento por escrito para que se pudieran aplicar los instrumentos y
6
trabajar la información con fines rigurosamente académicos. Esto como parte de la
actuación ética que debe prevalecer en todo investigador.
El grupo de estudiantes y docentes que conforman la muestra tienen la característica
de pertenecer al sector rural. Es importante indicar que en la ruta mixta de
investigación tiene una fundamentación pragmática. Hernández-Sampieri & Mendoza
(2018) al respecto dicen que en este tipo de investigación se trabaja con” lo que
funciona”; “consiste en usar el método más apropiado para un estudio específico”,
pues “es una orientación filosófica y metodológica” (p. 618).
En cuanto a la recolección de los datos, se utilizaron las encuestas con cuestionarios
de preguntas abiertas y la observación. Para Hernández-Sampieri & Mendoza (2018),
los datos pueden ser recabados bajo “criterios de saturación y entendimiento del
problema” (p. 651). De esta manera, los datos recolectados por los instrumentos
fueron codificados como número y luego analizados, tal como lo proponen los
investigadores (p.652). Toda la información obtenida en el enfoque cualitativo fue
transformada al cualitativo para, luego, finalmente hacer el respectivo análisis de los
datos.
Resultados y discusión
Arquitectura del aula
Tras el proceso de observación en la Unidad Educativa Víctor Proaño Carrión, situada
en la parroquia Calpi, se puede indicar que la arquitectura del aula donde estudian los
niños de quinto año de básica está ubicada con las mesas de manera secuencial, es
decir, los alumnos se sientan unos atrás de otros, lo que implica que el estudiante que
está detrás de un compañero solo puede ver la cabeza del estudiante que está delante.
Según se puede apreciar en la tabla 1.
7
Tabla 1: Descripción de la arquitectura del aula
Fuente: autores, 2022
León (2020), advierte que este tipo de arquitectura educativa limita el aprendizaje de
los estudiantes y su pensamiento relacional. También, señala que el aula tradicional se
caracteriza por el verbalismo y el poder que ejerce el docente sobre los estudiantes, es
impositivo, paternalista, autoritario y la enseñanza se direcciona a la repetición y
memorización por lo que los estudiantes se reducen a la obediencia y a realizar pocas
actividades.
La UNESCO, por su parte, sugiere un tipo de arquitectura para cada sección educativa
y los pisos climáticos que los diferentes países poseen. La Unidad Educativa Víctor
Proaño Carrión, se encuentra ubicada en la zona sierra del Ecuador, lo cual indica que
el aula debe ser un sitio con ventilación y cubierta, para el cuidado de los estudiantes.
También, sugiere un esquema de organización maleable, ya que “se ha comprobado
que los educandos desarrollan mejores resultados cuando se flexibiliza el espacio en
cuanto a la distribución del mobiliario, que permite distintas formas de organización
de las actividades” (UNESCO, 2022, p. 143).
Al respecto, León (2020) plantea que la nueva escuela rechaza los postulados
anteriores pues defiende la idea de que los estudiantes tienen necesidades de
aprendizaje que se vinculan a la teoría y la práctica, por lo tanto, la educación debe ser
bidireccional, es decir, estudiante-profesor, estudiante-estudiantes (grupal) para
tener un mejor aprendizaje. El autor sugiere que la mejor forma de aprendizaje es el
colaborativo y se debe rediseñar el espacio educativo con la finalidad de vincularse a
8
la disciplina y la educación interactiva y polifuncional. Para esto, la arquitectura del
aula debe cambiar para que se pueda aprovechar toda la potencialidad de las Neuronas
Espejo que “despliegan conductas en las que una persona no sólo puede adoptar la
posición de un sujeto a quien está observando, sino que es capaz de integrar
sentimientos y emociones que lo llevan a empatizar con la acción observada”. (Burgos
& Cabrera, 2021, p. 58)
La estructura didáctica
Los estudiantes que fueron parte de la investigación, realizaron varias actividades
basadas en la imitación, donde se aprecia la estructura de la neurodidáctica, tomando
en cuenta la necesidad del uso de la comunicación bidireccional y multisensorial. La
estructura didáctica es la educación de materiales adaptados al contexto, la integración
de la enseñanza desde el uso de estos materiales que incentiven la criticidad, que sean
eficaces, pues de esto surge la independencia de los estudiantes (García, 2019, p.3).
El docente debe proporcionar los materiales para el trabajo conjunto. A esto se suma,
que el educador debe incentivar al estudiante a investigar y ser autónomo bajo su guía,
para adquirir conocimientos adecuados de forma conjunta y así fomentar el proceso
de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
Activación cerebral de los estudiantes del quinto año
Una de las actividades desarrolladas con los estudiantes fueron las de concentración.
Los movimientos deben hacerse lentos y precisos. Los botones cerebrales están
destinados a estimular el flujo de sangre al cerebro y activar el Sistema de Activación
Reticular (RAS) que proponen Domínguez y Carrión (2019), que es el despertador
interno del niño que le dice al cerebro que necesita estar despierto para aprender. Su
propósito es motivar al niño y ayudarlo a mantenerse alerta, especialmente si es
perezoso, inquieto o propenso a tener poca energía o problemas de atención y
concentración.
Actividad de concentración: el cross crawl
Las indicaciones que se dieron a los niños para esta actividad fueron:
1) Párense derecho y levante la rodilla izquierda.
9
2) Ponga la mano derecha sobre la rodilla izquierda, cruzando la línea media del
cuerpo. Después cambie levantando la rodilla derecha y poniendo la mano
izquierda sobre la rodilla.
3) Los movimientos deben hacerse lentos y precisos.
Esta actividad se realizó dos veces a la semana, con 10 repeticiones cada una. Se
observó que los niños se divirtieron, lo que ayudó a mejorar la concentración. Es
necesario acotar que al principio los estudiantes no tenían coordinación, pero el hecho
de reírse con la actividad les causó entusiasmo por esperar la próxima clase sin
importar la asignatura.
Tabla 2: Actividad de concentración
Fuente: autores, 2022
En la tabla 2, se presenta los resultados de esta actividad a lo largo de 10 semanas, la
cual se aplicó a los 25 estudiantes del Quinto año de educación básica. Mediante una
matriz de observación directa se determinó que en la primera semana los estudiantes
tenían un 40% de concentración. La segunda semana los niños tenían más ánimo para
realizar el ejercicio, donde existió un 55% de concentración. El nivel de concentración
fue ascendiendo conforme pasaban las semanas, llegando a un 65% en la tercera
semana y a un 75% la cuarta semana.
La quinta semana llegaron al 85% de concentración y la sexta semana alcanzaron el
90% de concentración. Esto se evidenció en el comportamiento y sobre todo en la
mejora de sus actividades. Si bien es cierto, en un inicio los niños no realizaron el
ejercicio por vergüenza o temor, paulatinamente fueron realizando cada acción del
10
ejercicio con gusto lo que permitió que su concentración se eleve hasta el 100% al llegar
a la décima semana.
Además, se comprobó que la activación cerebral logró que los niños estén despiertos y
activos para las actividades cotidianas de clases. Chema y Mateos (2018), utilizan el
juego para que el estudiante comprenda y recuerde las actividades, como una forma
de hacer que la memoria trabaje y provoque que los roles se intercambien de manera
flexible, de tal modo que las conductas de los estudiantes se regulen y auto regulen
para lograr metas propuestas. El juego permite al niño “explorar y aprender sin temor
a equivocarse” porque a partir de ello, pueden descubrir, comprender y reconocer lo
que los rodea (Aguilar et al., 2019).
Construcción del significado en los niños
Para la construcción del significado se trabajó con la actividad denominada neuronas
espejo que como su nombre lo indica, es la capacidad de imitar:
Se trata entonces de reconocer la incidencia de las funciones de las neuronas
espejo en los procesos de aprendizaje humano, no sólo para comprender mejor
el aprendizaje, sino para dejar abierto el debate sobre la importancia de
formular modelos pedagógicos fundamentados en el aprendizaje por
modelamiento. (Burgos y Cabrera 2021:54)
Ante lo expuesto, las neuronas espejo cumplen con la función de transmitir el
conocimiento por lo que constituye un importante recurso educativo. Como se expresó
anteriormente, para esto es necesaria la arquitectura del aula, porque a partir de la
observación los estudiantes podrán aprender.
Actividad cooperativa: las neuronas espejo
El desarrollo de la actividad se basa en el trabajo cooperativo, es decir en equipo. Según
Alarcón Orozco et al. (2018), el trabajo cooperativo ha sufrido una pérdida conceptual,
sin embargo, piensan que “es una forma de entender la enseñanza y, en consecuencia,
el aprendizaje, ya que afecta a todos y cada uno de los elementos implicados en el
11
proceso de enseñanza‐aprendizaje”, y es necesario trabajar en equipo para alcanzar
objetivos comunes. La cooperación significa algo más que colaborar, porque añade ese
componente emocional que hace que las relaciones entre miembros del grupo sean
más cercanas y humanas, y que, a su vez, no se limite únicamente a alcanzar los
objetivos propuestos.
En primer lugar, se fomentó el trabajo cooperativo. Se empezó por modificar la
disposición del aula en forma de asamblea, para pasar de observar la cabeza del
compañero de la hilera de adelante, a mesas móviles dispuestas en función de la
actividad a desarrollar, mientras se daban las indicaciones para la actividad.
Posteriormente, se organizaron los pupitres para que trabajaran en grupos de 4. El
aprendizaje cooperativo conlleva la formación de grupos reducidos (de 2 a 4
miembros, siendo más adecuado el número par) en los que los alumnos optimizan su
aprendizaje y el de los demás al facilitar la interacción entre compañeros.
Al realizarse el pre-test, que constó de 10 ítems de tipo cerrado relacionado al estudio
de la neurodidáctica aplicada en el aprendizaje, se observó que la población educativa
se divide en un 60% de alumnos neurotípicos, un 16% más desarrollados, un 12% con
retraso madurativo y un 12% con trastorno de aprendizaje. Para distribuirlos y
conseguir la inclusividad y el máximo aprovechamiento de las neuronas espejo, se
formó grupos heterogéneos, debido a la diferencia de capacidades cognitivas
presentes. En los grupos, trabajan unos primero y los otros observan, dialogan y
razonan sobre el tema; luego, se alteran los papeles para que todos lo hagan.
Tabla 3: Actividad de trabajo cooperativo
12
Fuente: autores, 2022
Tras iniciar el trabajo de aprendizaje con los alumnos se observó que:
− la primera semana de trabajo cooperativo tuvo complicaciones debido que al
estar tanto tiempo sentados unos detrás de otros, el 80% de los alumnos no
tuvieron la confianza de trabajar juntos.
− En la segunda semana la confianza y la interrelación entre ellos mejoró al 30%.
− En la tercera semana, se observó que el 45% de los niños adquirieron la habilidad
de comunicarse entre ellos y su participación fue activa.
− En la cuarta semana se evidenció que el 50% de los niños tienen confianza, es
decir, empezaron a interactuar de una forma más constante.
− En la quinta, sexta y séptima semana el porcentaje de integración se mantuvo en
60, y se observó que ya podían opinar y dar su punto de vista en las diferentes
actividades.
− En la octava, novena y décima semana los resultados mejoraron hasta el 92%, es
decir, la interrelación mejoró y pudieron intercambiar roles, sus tareas fueron
más pulcras con respecto a las tareas entregadas individualmente y su
compresión mejoró. Lo descrito se puede apreciar en la tabla 3.
Consolidación de los conocimientos de los estudiantes
Las actividades de consolidación de conocimientos favorecen el proceso educativo y el
proceso enseñanza - aprendizaje entre estudiantes y docentes. Para Córdova y Barrera
(2019), la consolidación del aprendizaje no parte del refuerzo sino de la calidad del
docente, que será quien interiorice el conocimiento en los estudiantes. Los autores
ponen en manifiesto la necesidad de un trabajo docente que atienda las necesidades
de sus estudiantes, evidenciando su nivel de responsabilidad y compromiso.
Actividad de consolidación: cross crawl
En principio, se realizó la actividad Cross Crawl que es una serie de ejercicios
corporales que son parte de la neurodidáctica, adicionando palabras nuevas a su
13
vocabulario, tanto en español como en inglés, con el fin de ejercitar el cerebro. El
ejercicio consistió en que los estudiantes siguieron las indicaciones que realizó el
docente y observaron los movimientos que este hace.
Cuando se logró dominar el movimiento, se les pidió que realizaran los movimientos
pronunciando las palabras: left knee (rodilla izquierda), right hand (mano derecha),
right knee (rodilla derecha) y left hand (mano izquierda). Se incluyó estas palabras en
la actividad a forma de juego, dichos movimientos lo hicieron lento pero precisos, para
adquirir los conocimientos de una forma amena y divertida, aumento el interés en los
estudiantes y la comprensión del contenido pedagógico, lo que fue favorable para el
proceso de enseñanza – aprendizaje y así se logró el objetivo planificado.
Tabla 4: Aplicación de la Actividad Cross Crawl en Inglés
Fuente: autores,2022
Los resultados de la actividad se presentan en la tabla 4. En la primera y segunda
semana, el nivel de dominio fue de un 20%, es decir, que fue poca la coordinación de
los movimientos al pronunciar las palabras en inglés. En la tercera y cuarta semana, la
aceptación a la actividad fue evidente en un 40%, es así que, aprendiendo desde la
diversión y el entretenimiento. En la quinta y sexta semana, alcanzaron un 60% de
destreza y confianza al realizar el ejercicio, por lo cual se logró que realicen la actividad
de acuerdo a lo indicado por el docente. En la séptima y octava semana, los estudiantes
lograron realizar el ejercicio en un 80% y al llegar a la novena y décima semana todos
los estudiantes realizaron el ejercicio hablando correctamente y sin equivocaciones,
llegando a un 100%.
Al practicar con más frecuencia los niños lograron consolidar los términos en inglés.
Se observó que durante el recreo los estudiantes utilizaron el inglés señalando sus
manos y rodillas. Es así como los alumnos empezaron a familiarizarse con los términos
14
aprendidos mediante el juego. Además, aprendieron a saludar y despedirse,
posteriormente lo hicieron con naturalidad. Cerezo 2018 plantea que “es necesario
fomentar un ambiente relajado, sin estrés, para que los niños se sientan seguros y
dispuestos a participar en clase” (p. 701).
El aprendizaje cooperativo es importante. Cerezo (2018) menciona que, en esta parte,
el docente es un mediador porque es quien ejerce el proceso de enseñanza-aprendizaje,
y es el mentor, pues entre los estudiantes deben aunar esfuerzos para alcanzar los
objetivos que tienen en común y, el docente será quien los guie en este camino.
Actividad de consolidación: clase invertida
Esta actividad se realizó desde casa, en la que los niños accedieron a la información a
través de videotutoriales grabados por el docente. Algunos de estos videos fueron
enviados por WhatsApp, y otros están colgados en la red de las plataformas digitales
como YouTube. De esta manera, pudieron observar la clase en cualquier momento y
en cualquier lugar. Con esto se consiguió aumentar su nivel de atención.
La atención es aquel proceso cognitivo que pone en funcionamiento una serie
de procedimientos que permite que las personas estemos atentas a aquella
información que recibimos, los mecanismos implicados ayudan a procesar la
información que se encuentra a nuestro alrededor y posibilita que
seleccionemos la respuesta o tarea que vamos a ejecutar como consecuencia
de esa recepción informativa. (Villarroig & Muiños, 2018, p.2)
De esta manera, se precisa que las actividades que se desarrollaron en clase sirvieron
para la absorción de información, y para que su proceso cognitivo se afirme desde sus
hogares mediante el uso de herramientas tecnológicas y dispositivos móviles. En la
actualidad, las redes sociales son un apoyo en la educación, y uno de estos recursos
tecnológicos de la globalización que se puede utilizar es WhatsApp. Cascales, Gomariz
& Paco (2020), afirman que este medio como es de mensajería instantánea llega a ser
un vínculo con los estudiantes y como contiene varias funciones pudo ser de gran
ayuda en el proceso de aprendizaje. Con este sistema se trabaja la autoevaluación por
parte del estudiante y sirve para su auto criticidad en cuanto a su educación, puesto
que puede acceder a la información cuando lo considere o requiera.
15
Tabla 5: Nivel de atención
Fuente: autores,2022
En la tabla 5, se observa cómo fue mejorando el nivel de atención a lo largo de las diez
semanas en las que se aplicó la actividad neurodidáctica, denominada Clase Invertida.
Esta estrategia provocó que el nivel de atención que en las primeras dos semanas fue
del 15%, aumente al 45% en las dos semanas siguientes. Ya en la quinta y sexta semana,
este nivel subió al 65%, y para la séptima y octava semana se alcanzó un 75%.
Al finalizar la décima semana, se logró un 95% de nivel de atención. Además, se logra
que los padres de familia tengan una participación en la educación de sus hijos. Es
necesario acotar que este último dato, no se esperaba, sin embargo, se evidencia en las
entrevistas que mantuvieron los docentes con los representantes, donde estos últimos
manifestaron que pudieron colaborar con las tareas escolares de sus representados.
Actividad de consolidación: hacer propio el conocimiento adquirido
Para aprender, los niños necesitan apropiarse del conocimiento, y para ello se debe
trabajar en los contenidos de forma organizada, de modo que puedan volver a
reproducirlo.
La apropiación significa estar mejor capacitado para utilizar los saberes en la
práctica; no en la forma de la memorización, ni tampoco en el de la repetición
mecánica, sino como una herramienta crítica para resolver problemas. No es
de extrañar que el concepto de apropiación fuese formulado por primera vez
en el campo de la psicología y el desarrollo cognitivo de los niños. (Martínez
,2018, p.119)
16
Según el autor, la apropiación es fundamental no solo en el campo social o educativo,
sino también en el campo psicológico, porque desde su interior el sujeto debe
apropiarse de lo que conoce para resolver problemas de forma sencilla. Al llegar a este
momento, la apropiación tiene un significado muy diferente sobre su concepción y
acción.
Para generar esa apropiación en los estudiantes, se realizaron esquemas, resúmenes,
conclusiones y la utilización de la página liveworksheets.com que es de acceso libre. Es
una web que ofrece una herramienta gratuita muy sencilla, que permitió digitalizar
muchas de las actividades diseñadas por los docentes para los estudiantes, y
convertirlas en interactivas, a través del uso de dispositivos electrónicos. Las fichas
eran descargables, lo cual permitía utilizarlas en clases para trabajar de forma
sincrónica. También pudieron ser llenadas en línea de forma interactiva y se enviaron
a los docentes para su evaluación.
Estas actividades asíncronas, tienen más flexibilidad en tiempo y lugar. La página web
permitió realizar una gran variedad de actividades, como: selección múltiple,
emparejar, elegir de una lista, marcar todas las opciones correctas, responder con texto
o números, grabar mensajes hablados, añadir presentaciones, etcétera. Otros dos
aspectos importantes fueron que los estudiantes recibieron la retroalimentación de las
actividades de forma automática, y que los docentes recibieron en su correo
electrónico las actividades ya corregidas con los datos de los estudiantes, grupo y
asignatura.
Esta herramienta fue de utilidad para los docentes, porque permitió que los
estudiantes desarrollen habilidades de forma autónoma, y a su vez logró que expresen
su conocimiento mediante imágenes y textos. De esta manera, se logró conectar la
información nueva que adquirieron, con la información previa que ellos ya atesoraban
en su memoria a largo plazo. Es importante acotar que el estudiante tuvo la
responsabilidad de adquirir el hábito y constancia para practicar lo aprendido y para
que quedara en su memoria, no porque lo repitió, sino porque lo practicó y su retentiva
lo absorbió.
Dentro de la encuesta realizada a los docentes y padres de familia, se evidenció que al
usar esta herramienta de gamificación mejoró el aprendizaje de los niños. Con esto, se
17
demostró que, con ayuda de herramientas digitales, los ejercicios neurodidácticos son
posibles y agilizan el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En la tabla 6, se registran las respuestas de los padres de familia a la pregunta ¿las
estrategias utilizadas tuvieron un efecto positivo en el aprendizaje de su representado?
Tabla 6: Encuesta a padres sobre estrategias educacionales aplicadas
Fuente: autores, 2022
Los padres de familia afirmaron que las estrategias educacionales propuestas por el
docente fueron 100% acertadas. El entorno virtual de aprendizaje Liveworksheets
tuvo una incidencia positiva en el estudiantado, debido a que otorgó prácticas
adicionales para mejorar el aprendizaje en las asignaturas básicas de Quinto Año de
EBG. Esto permitió que los estudiantes realizaran por sí mismos un feedback o
retroalimentación; de ese modo, pudieron reconocer sus falencias y entrenaron esas
áreas débiles a través de la interactividad que posee la plataforma.
Evaluación a los niños: aprender haciendo
Dentro la evaluación los estudiantes realizaron un video familiar. La idea del trabajo
era que los estudiantes desarrollaran su creatividad y reforzaran lo aprendido en
clases. Además, iba a servir para que pudiesen compartir con sus padres. Esta parte de
la evaluación fue importante, porque el docente tuvo que observar el alcance de los
conocimientos de los estudiantes y, consecuentemente, evaluarlo según los criterios.
De Miguel (2022), considera que la metodología de aprender haciendo se caracteriza
por manejarse dentro de otras áreas metodológicas pues, al estar presente en otras
áreas pedagógicas, permite la transformación del conocimiento. La autora manifiesta
que, para iniciar este tipo de acciones con los estudiantes, es necesario partir de una
interrogante o problema. Esto provocará que los estudiantes traten de dominar
18
contenidos y concluir con el trabajo, pues parten de la experimentación que les ayuda
a aprender.
Otra de las actividades a realizar fue el armado de rompecabezas con palabras del
vocabulario del tema. Primero debían construir el suyo, y luego debían ayudar a sus
compañeros en el caso de necesitarlo. Se evidenció una excelente respuesta a esta
actividad que se hacía de forma diaria. La concentración fue uno de los puntos más
destacados, ya que fue proporcional al acierto efectivo del armado de los
rompecabezas.
De la misma manera, realizaron tarjetas en fechas especiales como día de la madre,
padre y navidad. Esta fue una actividad como parte del aspecto neurodidáctico. Este
trabajo realizado con las tarjetas permitió que los estudiantes se motivaran a realizar
la tarea propuesta. Además, provocó una participación activa, lo que indica que el
manejo positivo de las emociones despertó el interés por aprender un tema
determinado. Los poster y tareas también fueron parte de la idea de aprender
haciendo, porque al realizarlas, los estudiantes asimilaron lo aprendido. De esta
manera, la atención de los niños mejoró sustancialmente y se demostró en su
rendimiento.
La percepción docente
Los docentes que fueron entrevistados y también fueron parte de la investigación,
permitieron realizar la observación dentro de sus clases. En ese sentido, manifestaron
algunas percepciones sobre la neurodidáctica y sus usos en la sección básica.
En los últimos años la didáctica se está adaptando a los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y la neurociencia se ha convertido en una disciplina que
aporta gran cantidad de información sobre el funcionamiento del cerebro, sus
implicancias en la construcción del conocimiento y la importancia de
considerar los aspectos cognitivos, afectivos y sociales inmersos en el proceso
de aprendizaje. (Briones & Benavides, 2021, p.72)
Bajo estos postulados, la neurodidáctica incide en la educación como aporte didáctico
para los docentes quienes deben estar en constante actualización. A continuación, se
19
presentan los resultados de la encuesta realizada a un docente de Tutor, al docente de
inglés, al docente de Proyectos y al docente de Educación Cultural y Artística, de los
estudiantes de Quinto año de EGB de la Unidad Educativa Víctor Proaño Carrión.
En la encuesta, los docentes señalaron en un 100% que la neurodidáctica permitió
plantear estrategias educacionales que van acorde no solo al nivel escolar de los
estudiantes, sino que se basen en el grado de desarrollo cerebral que éste presente.
La neurodidáctica otorga y promueve estrategias orientadas a fomentar la
capacidad creativa de los estudiantes, permitiendo entender, cómo funciona
el cerebro, se adapta y organiza en función de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; contemplando aspectos sociales, cognitivos, afectivos que
contribuyen a forjar experiencias de aprendizaje perdurables. (Carrillo y
Zambrano, 2021, p. 150)
De la misma manera, los docentes encuestados manifestaron en un 75% que siempre
la relación que existe entre los factores ambientales y el desarrollo cerebral afecta en
el aprendizaje de los estudiantes, y un 25% que a veces afecta este tipo de relación.
Vivanco (2020), afirma que los factores ambientales inciden en el estudio y en el
estado de ánimo de los estudiantes, porque dentro de esto existen varios aspectos que
pueden inferir en el desempeño educativo incluso la deserción educativa. Es, por tanto,
necesario promover el aprendizaje a partir de la motivación dentro del salón de clases
y la neurodidáctica.
Al preguntarles si como docentes consideran que minimizar las fuentes de estrés y de
miedo permite mejorar el aprendizaje, el 50% respondió que a veces y el otro 50%
siempre. Existió un pensamiento divido, ya que ambas respuestas fueron importantes
para esta investigación.
Existen momentos en que la tensión o el estrés se presenta con más fuerza. Bueno
(2021), señala que los exámenes generan estrés y afectan el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la memoria. Ante esta afirmación es necesario fortalecer los momentos
de evaluación mediante la activación cerebral que provoque en los estudiantes la
confianza en lo aprendido.
Otra de las preguntas realizada a los docentes fue si consideraron que el aprendizaje
mediante el juego era bueno. Su respuesta en un 100% fue afirmativa, lo que indica
que el juego es parte de la didáctica y en este caso es un aporte para la neurodidáctica.
20
(Chema y Mateos 2018:45), manifiestan que el juego utilizado como herramienta
didáctica de enseñanza en un aporte en el proceso de aprendizaje del estudiante,
porque a través de estrategias lúdicas se captar la atención de los niños y a su vez, los
infantes se interesan en los imaginarios incrementando de esta manera la curiosidad.
Este es un recurso que combina curiosidad y placer, por lo que es un instrumento
poderoso para utilizarlo como medio del aprendizaje.
Al preguntarles a los docentes si los principios de enseñanza fueron un proceso activo
que permitió a los estudiantes, desde sus diferentes formas de representación y acción,
procesar la información desde su propia naturaleza cognitiva, el 75% de los docentes
afirmaron que siempre y el 25% respondió que solo pasa a veces. En cuanto a este
tema, el aprendizaje activo fue una estrategia didáctica que ayudó al estudiante a
participar de forma dinámica y consciente, pues al ser protagonista de su propia
experiencia de aprendizaje se refuerzan las estructuras cognitivas existentes
(Tecnológico de Monterrey, 2021).
Al indagar si los docentes consideraban que el aprendizaje se basaba siempre en
estructuras cognitivas preexistentes, el 75% respondió que siempre y el 25% afirmó
que solo pasa a veces. Pulido (2018) hace una mirada a las estructuras de la cognición
y afirma que se vincula con el mundo que rodea al estudiante y que en ese mundo
existen estructuras cognitivas que ya están ahí y no se pueden modificar, pues es parte
del conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, la autora manifiesta que el papel de
la educación y su interacción es necesario, pues de ella se desprenden los procesos
mentales.
Los docentes consideraron en un 100%, que la autoevaluación del propio trabajo
mejoró el autoconocimiento de los estudiantes. Bahón (2019), considera que la
evaluación es complemento de la autonomía y para llegar a que el estudiante sea
autónomo el docente debe ser un guía y mediador, pues solo así podrán encaminar con
seguridad a sus educandos.
Conclusiones
En la fase de diagnóstico, los estudiantes se mostraron distraídos, con falta de
concentración y bajo entendimiento. Después de que los docentes aplicaron los
cambios de metodología, los niveles de aprendizaje se elevaron, esto gracias a la
21
motivación cognitiva de la tecnología aplicada a los ejercicios neurodidácticos. La
acción mediante la práctica con el uso de Liveworksheets mejoró el tránsito de la
memoria de trabajo a la memoria a largo plazo. Es preferible que este proceso se realice
el mismo día de cada formación en el aula, porque si no, se pierden muchos datos y la
oportunidad de realizar mejores conexiones.
Una vez concluido el estudio se infiere que con la aplicación de la neurodidáctica los
estudiantes mejoraron sus capacidades cognitivas, a partir de las actividades
diseñadas para tal fin. Un ejemplo de ello fue el trabajo realizado con la estrategia de
las neuronas espejo, donde se alcanzó a evidenciar que al menos un estudiante de
cuatro puede potenciar sus habilidades lógicas, mejorar su interrelación social, y que
los cuatro pueden optimizar su concentración e interés por entender.
Se observó un notable interés por los dispositivos electrónicos luego de pasar por la
pandemia, ya que en lugar de cohibirlos o prohibirlos, se concluyó después del estudio
que pueden ser utilizados como medio para potenciar su enseñanza mediante
aplicaciones y juegos que pongan a prueba su capacidad cognitiva. Esto se pudo
percibir en la actividad realizada con la inserción de palabras extranjeras en el
vocabulario diario del estudiante.
Los ejercicios de activación cerebral aplicados antes de la clase activaron el manejo
positivo de las emociones, despertó y activó la curiosidad por aprender un tema
determinado. De manera paulatina, día tras día, los estudiantes demostraron más
interés, más concentración y finalmente les fue fácil relacionar los conocimientos
adquiridos con problemas de su entorno, pues el conocimiento ya se encontraba en su
memoria a largo plazo.
Los padres de familia, en su mayoría, consideraron que el uso de plataformas digitales
es de utilidad educativa y viene a ser un apoyo para las clases asincrónicas y
sincrónicas.
Los docentes tuvieron mejores resultados en la enseñanza de los estudiantes a partir
de los ejercicios y la utilización de plataformas digitales como las fichas de workshet,
ubicada en la página liveworksheets.com
De esta manera, se puede concluir que los ejercicios neurodidácticos pueden
integrarse fácilmente y potenciar habilidades que normalmente no se toman en cuenta
en las clases tradicionales. Los resultados obtenidos de las actividades realizadas en
22
esta investigación demuestran la incidencia positiva que tiene la Neurodidáctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de Quinto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Víctor Proaño Carrión, Calpi.
Referencias
Aguilar, L., Velásquez, A., & Hernández, K. (2019). Propuesta basada en la
Neurodidáctica para apoyar el juego en la estimulacion del desarrollo de la
dimensión corporal en los niños de transición de la Escuela Normal Superior
Ubaté [Tesis de grado]. Universidad Santo Tomás.
Alarcón Orozco, E., Sepúlveda Ruiz, M. del P., & Madrid Vivar, D. (2018). Qué es y
qué no es aprendizaje cooperativo. Revista de la Facultad de Educación de
Albacete, 33(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6536516
Alarcón Orozco, E., Sepúlveda Ruiz, M. del P., & Madrid Vivar, D. (2018). Qué es y
qué no es aprendizaje cooperativo. Revista de la Facultad de Educación de
Albacete, 33(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6536516
Bueno, D. (2021). Los exámenes como fuente de estrés. Cómo las evaluaciones pueden
afectar el aprendizaje a través del estrés. Journal of Neuroeducation; 2(1). 72-
85. doi: https://orcid.org/10.1344/joned.v2i1.34880
Briones, G., & Benavides, J. (2021). Estrategias neurodidácticas en el proceso
enseñanza aprendizaje de educación básica . Revista de Ciencias Humanísticas
y Sociales, 6(1), 72-81. doi: https://orcid.org/10.5281/zenodo.5512773
Carrillo, Z., & Zambrano, L. (2021). Estrategias neurodidácticas aplicadas por los
docentes en la escuela Ángel Arteaga de Santa Ana. Revista San Gregorio. (46).
150-163. Recuperado de https://bit.ly/3cFSJVn
Cascales, A., Gomariz, Á., & Paco, A. (2020). WhatsApp como herramienta educativa
en Educación Primaria: alumnado, docentes y familias Píxel-BIT Revista de
Medios y Educación. (58). 71-89. Recuperado de https://bit.ly/3a4KQaq
Cerezo, A. (2018). Neurociencia aplicada al aula de inglés. Publicacionesdidácticas (E-
Journal).(100).702-705. Recuperado de https://bit.ly/3KBCmGa
Chema, L., & Mateos, S. (2018). Neurodidáctica en el aula: transformando la
educación. Revista Iberoamericana de Educación 78(1). 7-8. Recuperado de
https://acortar.link/D4Csqz
23
Córdova, P., & Barrera, H. (2019 ). Refuerzo académico y la consolidación de
aprendizajes de matemáticas en estudiantes de básica media . Obtenido de
Revista Redipe, 8(11). 100-110. Recuperado de https://bit.ly/3ACMHg7
De Miguel, R. (12 de mayo 2022). Aprender haciendo, la metodología que aporta valor
al conocimiento. Educación 3.0. Recuperado de https://bit.ly/3B1eEQf
Domínguez, L., & Carrión, L. (2019). Un modelo neurofuncional de la conciencia: sus
bases neurofisiológicas y cognitivas. Revista Neurología 69(04). 159-166.
Recuperado de https://bit.ly/3R14owY
García, L. (2019). Una propuesta de estructura de Unidad Didáctica y de Guía
Didáctica. Recuperado de https://bit.ly/3T5DV2i
Guirado, I. (2017). La Neurodidáctica: Una nueva perspectiva de los procesos de
EnseñanzaAprendizaje. (Tesis de pregrado). Universidad de Málaga, Málaga,
España: https://acortar.link/pI55ad
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C.P. (2018). Metodología de la
investigación: las rutas cuatitativa, cualitativa y mixta. México: McGraw Hill
Hurtado, I., & Toro, J. (2005). Paradigmas y métodos de investigación (5.
a
ed.).
Episteme Consultores Asociados C. A.
https://epinvestsite.files.wordpress.com/2017/09/paradigmas-libro.pdf
Ibarrola, B. (2013). Aprendizaje emocionante: Neurociencia para el aula. España:
Ediciones SM.
Lázaro Navacerrada, C., & Mateos Sánchez, S. (2018). Presentación. Neurodidáctica
en el aula: transformando la educación. Revista Iberoamericana De
Educación, 78(1), 7-8. Recuperado de https://doi.org/10.35362/rie7813296
León, D. (2020). Diseño del interior de aulas educativas para el aprendizaje
colaborativo. Diseño, Arte y Arquitectura 1(9). 35-76. doi:
https://doi.org/10.33324/daya.v1i9.335
López, J. (1998). Procesos de investigación (1 a ed.). Caracas, Venezuela: Panapo
Martínez, P. (2018). Apropiación social del conocimiento: una aproximación teórica y
perspectivas para Colombia. Revista Educación y Humanismo, 20(34). 116-
139. doi: http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.20.34.2629
Ministerio de Educación. (2016). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
https://bit.ly/3y4aA0L
24
Pulido, L. (2018). Aprendizaje y cognición, modelos cognitivos. Fundación
Universitaria del Área Andina.
Ruíz, J. (2022). La neurodidáctica en la práctica docente y el rendimiento académico
de los estudiantes de educación General Básica Media de la Unidad Educativa
"Hualcopo Duchicela" del cantón Pillaro, Provincia del Tungurahua. Obtenido
de Tesis de pregrado, Universidad Técnica de Ambato : https://bit.ly/3wEzJxe
Saquicela, C. (2022). La neurodidáctica como una herramienta pedagógica en la praxis
de los docentes integrales de Educación General Básica Elemental . UIsrael,
Revista cientifica, 9(1). 117-137. Recuperado de https://bit.ly/3ctlJjl
Tecnológico de Monterrey. (2021). Principios del Aprendizaje Activo. Vicerrectoría
Académica y de Innovación Educativa. https://bit.ly/3edBs6B
UNESCO. (2022). Guia de Diseño de espacios educativos. UNESCO Regional Office
for Education in Latin America and the Caribbean (Chile).
https://bit.ly/3CITbwD
Villarroig, L., & Muiños, L. (2018). La atención: principales rasgos, tipos y estudio.
Trabajo final de grado, Universidad Jaume. https://bit.ly/3KvjHvD
Vivanco, Á. (2020). Incidencia de los factores personales, ambientales, y de
interacción social en la ambientales, y de interacción social en la virtual. Revista
Cátedra, 3(3). 111-128. Recuperado de https://bit.ly/3R3qajD
