Diseño de actividades de aprendizaje

basadas en proyectos para fortalecer
competencias en lengua y literatura

Design of project-based learning activities to

strengthen competencies in language and literatura

Carlota Alexandra Tenesaca Morales

Máster en intervención social en las sociedades
del conocimiento.
Universidad De Guayaquil

carlota.tenesacam@ug.edu.ec

Carmen Leonor Serrano Farfán
Licenciada en Ciencias de la Educación mención en
Educación Primaria. Magister en Educación básica
Investigadora independiente

https://orcid.org/0009-0002-0917-7278

carmitaser_39_@hotmail.com

Noemi Margarita Chica Quinto
Ingeniera en Banca y finanzas. Máster en Educación básica
Investigadora independiente

https://orcid.org/0009-0001-5468-1169
noemichica7@gmail.com

María Ximena Ávila Muela
Licenciada en Ciencias de la educación, mención lengua y
literatura. Magíster en pedagogía e innovación educativa

Investigadora independiente
https://orcid.org/0009-0002-3663-5238
shime789@hotmail.com

Resumen

En el contexto educativo actual, el aprendizaje basado en

proyectos (ABP) se ha destacado como una metodología

eficaz para el desarrollo de competencias en lengua y

literatura. Este artículo de revisión bibliográfica tiene como
objetivo analizar el impacto del ABP en estas competencias,

basándose en una amplia gama de estudios recientes. El
estudio se basa en una revisión bibliográfica de tipo

Imaginario Social

Entidad editora
REDICME (reg-red-18-0061)

e-ISSN: 2737-6362

especial 2024 Vol. 7-2-2024

http://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/index

Recepción: 05 de marzo de 2024
Aceptación: 08 de abril de 2024

303-315

304

cualitativo, analizando investigaciones publicadas en revistas académicas y

conferencias sobre educación. Se emplearon técnicas de análisis de contenido para

sintetizar los hallazgos de los estudios revisados. Los resultados indican que el ABP
mejora significativamente la comprensión lectora, la expresión escrita y las

habilidades de comunicación de los estudiantes. También se identificaron beneficios
adicionales como el aumento de la motivación y el compromiso con el aprendizaje.

Sin embargo, la implementación del ABP enfrenta desafíos como la necesidad de
formación docente específica y la disponibilidad de recursos adecuados. En

conclusión, el ABP es una metodología efectiva para fortalecer las competencias en

lengua y literatura, aunque su éxito depende de una implementación cuidadosa y
adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. Las implicaciones

prácticas de estos hallazgos sugieren la necesidad de apoyo continuo para los
docentes y la adecuación de los recursos educativos.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos; competencias en lengua y

literatura, metodologías activas en educación; enseñanza de lenguas

Abstract

In the current educational context, project-based learning (PBL) has emerged as an
effective methodology for developing competencies in language and literature. This

bibliographic review article aims to analyze the impact of PBL on these competencies,
based on a wide range of recent studies. The study is based on a qualitative

bibliographic review, analyzing research published in academic journals and

education conferences. Content analysis techniques were employed to synthesize the
findings of the reviewed studies. The results indicate that PBL significantly improves

students' reading comprehension, writing skills, and communication abilities.
Additional benefits such as increased motivation and engagement with learning were

also identified. However, the implementation of PBL faces challenges such as the
need for specific teacher training and the availability of adequate resources. In

conclusion, PBL is an effective methodology for strengthening competencies in

language and literature, although its success depends on careful implementation and
adaptation to the individual needs of students. The practical implications of these

findings suggest the need for ongoing support for teachers and the adequacy of
educational resources.

305

Keywords: project-based learning; competencies in language and literature; active

methodologies in education; language teaching

Introducción
El sistema educativo actual enfrenta desafíos significativos en la enseñanza de lengua

y literatura, especialmente en la promoción de competencias lingüísticas y literarias

que son fundamentales para el desarrollo académico y personal de los estudiantes.
Tradicionalmente, la enseñanza de estas materias se ha centrado en metodologías

expositivas que no siempre logran captar el interés de los alumnos ni promover un
aprendizaje profundo. Este enfoque a menudo resulta insuficiente para desarrollar

competencias críticas, como la comprensión lectora, la expresión escrita, la

apreciación literaria y la capacidad de análisis crítico. Ante esta problemática, surge

la necesidad de explorar metodologías alternativas que puedan fomentar un

aprendizaje más activo y significativo.
La justificación de este trabajo radica en la creciente necesidad de adaptar los

métodos de enseñanza a las demandas del siglo XXI, donde las competencias
lingüísticas y literarias son esenciales no solo para el éxito académico, sino también

para la participación activa y crítica en la sociedad. Las actividades basadas en

proyectos permiten un enfoque más dinámico y contextualizado del aprendizaje,
donde los estudiantes pueden aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas,

desarrollar proyectos colaborativos y enfrentar problemas reales. Esta metodología
no solo motiva a los estudiantes, sino que también les permite asumir un papel más

activo en su proceso de aprendizaje, desarrollando habilidades que van más allá del

ámbito académico.
Conceptualmente, este estudio se apoya en varias teorías educativas que subrayan la

importancia del aprendizaje activo y contextualizado. Entre ellas, destacan la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel, que enfatiza la conexión de nuevos

conocimientos con conceptos previamente adquiridos. La cual argumenta que para
que el aprendizaje sea efectivo, debe ser relevante y estar relacionado con lo que los

estudiantes ya saben, permitiendo una integración lógica y coherente de nueva

información en su estructura cognitiva (Palaguachi-Tenecela et al., 2020). Este
enfoque resalta la importancia de los organizadores previos y del conocimiento previo

en el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, la teoría sociocultural de Vygotsky resalta el papel fundamental de la

interacción social y el entorno en el proceso de aprendizaje. Vygotsky introduce

306

conceptos clave como la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y el andamiaje, donde los

estudiantes pueden alcanzar niveles más altos de comprensión y habilidad con la

ayuda de guías más competentes, ya sean maestros o compañeros. Este enfoque
enfatiza la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo y

sugiere que el aprendizaje es un proceso profundamente social (López-Espinoza &
Azuero-Azuero, 2020; Valdivieso, 2021).

Además, el enfoque constructivista de Piaget subraya la importancia de la actividad
del estudiante en la construcción del conocimiento. Propone que los estudiantes no

son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su

comprensión a través de la interacción con el entorno. Su teoría del desarrollo
cognitivo describe cómo los estudiantes progresan a través de diferentes etapas de

pensamiento, cada una caracterizada por un mayor grado de abstracción y
complejidad (Pinto Ladino et al., 2019).

Las teorías del aprendizaje experiencial de Kolb y Dewey enfatizan el aprendizaje a

través de la experiencia directa y reflexiva. Kolb describe un ciclo de aprendizaje que
incluye la experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización

abstracta y la experimentación activa. Dewey, por su parte, destaca la importancia de
la educación como un proceso de vida, argumentando que la experiencia es central en

la formación del conocimiento y que el aprendizaje debe ser relevante y conectado

con la vida real de los estudiantes (Pinto Ladino et al., 2019). Ambos teóricos
coinciden en que el aprendizaje se enriquece cuando los estudiantes participan

activamente y reflexionan sobre sus experiencias.
Estas teorías ofrecen un marco comprensivo para entender cómo las actividades de

aprendizaje basadas en proyectos pueden fortalecer las competencias en lengua y
literatura. Al integrar principios de aprendizaje significativo, interacción social,

construcción activa del conocimiento y experiencia directa, se crea un entorno

educativo que no solo es más dinámico y atractivo, sino también más efectivo para

desarrollar competencias esenciales en los estudiantes. Este enfoque permite a los

estudiantes aplicar conocimientos teóricos en contextos prácticos, fomentando una
comprensión más profunda y duradera y preparando a los estudiantes para los

desafíos del mundo real.

En este contexto, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo puede el
diseño de actividades de aprendizaje basadas en proyectos contribuir al

fortalecimiento de las competencias en lengua y literatura en estudiantes de

307

educación básica y media? Este trabajo tiene como objetivo principal explorar y

analizar el impacto de las metodologías basadas en proyectos en la enseñanza de

lengua y literatura. Se busca identificar estrategias efectivas que no solo mejoren el
rendimiento académico, sino que también promuevan el desarrollo integral de los

estudiantes, estimulando su creatividad, pensamiento crítico y habilidades
comunicativas.

Materiales y métodos
Este artículo se enmarca en una investigación de tipo revisión bibliográfica, cuyo

objetivo es compilar, analizar y sintetizar la literatura existente sobre el diseño de

actividades de aprendizaje basadas en proyectos para fortalecer competencias en
lengua y literatura. La revisión bibliográfica es una metodología cualitativa que

permite una comprensión profunda y detallada de un área de estudio mediante la
evaluación crítica de fuentes académicas, identificando tendencias, vacíos y

oportunidades para futuras investigaciones.

La muestra del estudio está constituida por una selección de artículos científicos,
libros, tesis y documentos de conferencias relevantes publicados en las últimas dos

décadas. Para garantizar la relevancia y actualidad del análisis, se incluyeron
únicamente estudios publicados en revistas indexadas y revisadas por pares, así como

capítulos de libros y reportes de investigación de instituciones reconocidas en el

ámbito educativo. Se utilizó una combinación de bases de datos académicas como
Google Scholar, JSTOR, Scopus, y ERIC, asegurando una amplia cobertura de fuentes

tanto internacionales como nacionales.
Para la recolección y análisis de datos, se emplearon diversas técnicas e instrumentos

propios de la investigación bibliográfica. En primer lugar, se llevó a cabo una
búsqueda sistemática de la literatura utilizando palabras clave específicas

relacionadas con el tema de estudio, tales como "aprendizaje basado en proyectos",

"competencias en lengua y literatura", "metodologías activas en educación", y

"enseñanza de lenguas". Estas búsquedas se realizaron en las mencionadas bases de

datos académicas, garantizando la inclusión de una variedad de enfoques y
perspectivas.

Una vez recopilados los documentos relevantes, se procedió a la lectura crítica y

análisis cualitativo de los mismos. Se utilizó una matriz de análisis para categorizar la
información, permitiendo una organización sistemática de los datos según criterios

como los objetivos del estudio, metodología empleada, resultados principales y

308

conclusiones. Este enfoque facilitó la identificación de patrones y tendencias en la

literatura, así como la comparación de distintos enfoques metodológicos y sus

resultados.
Para garantizar la rigurosidad del proceso, se aplicaron criterios de inclusión y

exclusión. Los criterios de inclusión consideraron estudios que abordaran
explícitamente el uso de proyectos en la enseñanza de lengua y literatura, con un

enfoque en el desarrollo de competencias específicas. Se excluyeron aquellos trabajos
que no ofrecieran datos empíricos o que no estuvieran directamente relacionados con

el tema principal de la investigación. Además, se empleó el método de análisis de

contenido, que permitió una comprensión detallada de los conceptos y teorías
presentadas en los estudios seleccionados.

El proceso de revisión se desarrolló en varias etapas. Inicialmente, se realizó una
preselección de artículos y documentos basada en la relevancia del título y resumen.

Posteriormente, se llevó a cabo una lectura detallada de los textos completos para

evaluar su pertinencia y calidad. Cada documento fue analizado minuciosamente,
extrayendo las ideas principales y los hallazgos más relevantes. Este proceso permitió

construir una visión integral y fundamentada sobre el estado actual de la
investigación en el área de interés.

Finalmente, los datos extraídos fueron sintetizados y organizados temáticamente

para presentar una narrativa coherente y comprensible sobre el diseño de actividades
de aprendizaje basadas en proyectos. Esta síntesis incluyó la identificación de buenas

prácticas, desafíos comunes y recomendaciones para la implementación efectiva de
estas metodologías en el aula.

Resultados
La revisión de la literatura confirma el impacto positivo del aprendizaje basado en

proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias en lengua y literatura. Este enfoque

pedagógico, respaldado por diversas teorías educativas, ha demostrado ser una

herramienta eficaz para potenciar habilidades fundamentales en los estudiantes.

Impacto del ABP en la comprensión lectora

Los proyectos de ABP promueven una comprensión lectora más profunda y

significativa al conectar los nuevos conocimientos con las experiencias y
conocimientos previos de los estudiantes. Por ejemplo, investigaciones como las de

García y Pérez (2018) han revelado que proyectos centrados en la lectura y discusión

309

de obras literarias clásicas como "Don Quijote de la Mancha" no solo mejoran las

habilidades de interpretación, sino que también fortalecen la capacidad de los

estudiantes para analizar metáforas y simbolismos.
Además, proyectos que exploran obras como "Cien años de soledad" han demostrado

aumentar la comprensión lectora al involucrar a los estudiantes en análisis temáticos
y discusiones grupales. Estas actividades no solo profundizan su comprensión de los

textos, sino que también desarrollan habilidades críticas y analíticas.
Desarrollo de habilidades de expresión escrita

La implementación de proyectos de ABP también ha sido asociada con mejoras

significativas en las habilidades de expresión escrita. Estudios como el realizado por
López y Martínez (2019) evidencian que proyectos como la creación de una revista

literaria pueden potenciar la calidad de la escritura de los estudiantes. Al colaborar en
la redacción, edición y publicación de una revista, los estudiantes no solo mejoran su

capacidad para estructurar y clarificar sus ideas, sino que también fortalecen su

creatividad y habilidades de comunicación.
Además, proyectos de escritura creativa inspirados en obras clásicas han demostrado

aumentar la coherencia y la cohesión en los textos de los estudiantes. Estas
actividades no solo estimulan la imaginación y la originalidad, sino que también

fomentan la reflexión crítica y la expresión personal.

Interacción social y trabajo en equipo.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el papel crucial de la interacción social en

el proceso de aprendizaje. En este sentido, los proyectos de ABP fomentan la
colaboración y el trabajo en equipo, contribuyendo al desarrollo de habilidades

comunicativas y sociales. Por ejemplo, proyectos que involucran la adaptación y
representación de obras de teatro han demostrado aumentar las habilidades de

comunicación y colaboración de los estudiantes, al tiempo que promueven el trabajo

en equipo y la creatividad (Botella Nicolás et al., 2019).

Asimismo, proyectos de debate literario, donde los estudiantes discuten temas

controvertidos basados en lecturas asignadas, han resultado en mejoras significativas
en la capacidad para argumentar y trabajar en equipo. Estas actividades no solo

fomentan el pensamiento crítico y la expresión oral, sino que también fortalecen la

capacidad de los estudiantes para respetar y valorar diferentes perspectivas
(Valdivieso, 2021).

310

Aplicación práctica y aprendizaje experiencial

Según las teorías del aprendizaje experiencial de Kolb y Dewey, el aprendizaje es más

efectivo cuando los estudiantes participan activamente en experiencias prácticas. En
este sentido, los proyectos de ABP permiten a los estudiantes aplicar sus

conocimientos teóricos en contextos reales, mejorando su comprensión de los
contenidos y desarrollando habilidades críticas para la vida real (Abella García et al.,

2020).
Por ejemplo, proyectos de producción de periódicos escolares han demostrado

aumentar la retención de información y las habilidades de análisis crítico de los

estudiantes. Del mismo modo, la creación de blogs literarios ha resultado en un
aumento significativo en las habilidades de escritura crítica y reflexiva, alentando a

los estudiantes a explorar y reflexionar sobre temas literarios de manera
personalizada (Botella Nicolás et al., 2019).

A pesar de los beneficios significativos asociados con el aprendizaje basado en

proyectos (ABP), su implementación puede ser desafiante debido a diversas razones.
Una de las principales dificultades radica en la necesidad de una formación

pedagógica específica para los docentes en el diseño, implementación y evaluación
efectiva de actividades de ABP (Helle, Tynjälä, & Olkinuora, 2006). La capacitación

profesional en este sentido puede abordar las preocupaciones sobre la planificación

curricular, la gestión del aula y la integración de la tecnología, elementos esenciales
para el éxito del ABP (Bell, 2010).

Además, el acceso a recursos adecuados y el tiempo suficiente para la planificación y
ejecución de proyectos son factores críticos que pueden afectar la calidad y la eficacia

del ABP Los recursos pueden incluir materiales educativos, tecnología, espacio físico
y apoyo administrativo. La falta de estos recursos puede limitar las oportunidades de

aprendizaje y obstaculizar el desarrollo de proyectos significativos y enriquecedores

(Bell, 2010).

Otro desafío importante es la necesidad de adaptar los proyectos de ABP para

satisfacer las necesidades individuales y diversos estilos de aprendizaje de los
estudiantes (Pla López & Ramos Bañobre, 2016). Esto implica considerar las

diferencias en las habilidades, intereses, antecedentes culturales y necesidades

especiales de los estudiantes al diseñar actividades de aprendizaje. La diferenciación
instruccional y el apoyo personalizado son elementos clave para garantizar que todos

311

los estudiantes puedan participar y beneficiarse plenamente del ABP (Palaguachi-

Tenecela et al., 2020).

Discusión
La integración del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la enseñanza de lengua

y literatura ha sido objeto de numerosas investigaciones que han explorado su
impacto en el desarrollo de competencias lingüísticas y literarias. En esta discusión,

analizaremos críticamente los hallazgos de nuestra revisión bibliográfica en relación
con las teorías educativas revisadas, evaluaremos la efectividad del ABP en el

fortalecimiento de competencias específicas, discutiremos las implicaciones prácticas

de estos hallazgos y reflexionaremos sobre la importancia del ABP en el contexto
educativo actual.

Análisis crítico de los hallazgos en relación con las teorías educativas
La literatura revisada revela que el ABP se fundamenta en teorías educativas sólidas,

incluyendo el aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo de Piaget, la

teoría sociocultural de Vygotsky y las teorías del aprendizaje experiencial de Kolb y
Dewey. Estas teorías proporcionan un marco conceptual para comprender cómo el

ABP promueve el aprendizaje activo, contextualizado y colaborativo en lengua y
literatura.

Por ejemplo, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel enfatiza la importancia

de relacionar nuevos conocimientos con la estructura cognitiva existente de los
estudiantes. En el contexto del ABP, esto se refleja en cómo los proyectos permiten a

los estudiantes conectar conceptos literarios con sus experiencias previas, lo que
facilita una comprensión más profunda y duradera de los textos.

Evaluación de la efectividad del ABP en el fortalecimiento de
competencias

Los estudios revisados sugieren que el ABP tiene un impacto positivo en una amplia

gama de competencias en lengua y literatura. Por ejemplo, proyectos que involucran

la lectura y discusión de obras literarias han demostrado mejorar la comprensión

lectora, el análisis crítico y la apreciación estética de los estudiantes (García & Pérez,
2018). Además, proyectos de escritura creativa han fortalecido las habilidades de

expresión escrita, fomentando la creatividad y la autoexpresión de los estudiantes

(López & Martínez, 2019).
Sin embargo, también se han identificado desafíos en la implementación del ABP. La

necesidad de formación docente específica, la disponibilidad de recursos adecuados y

312

la adaptación de los proyectos para satisfacer las necesidades individuales de los

estudiantes son aspectos críticos que requieren atención (Helle et al., 2006; Thomas

et al., 1999; Barron & Darling-Hammond, 2008).
Implicaciones prácticas y recomendaciones

Las implicaciones prácticas de nuestros hallazgos sugieren que la integración del ABP
en la enseñanza de lengua y literatura puede mejorar significativamente el

aprendizaje de los estudiantes. Para maximizar los beneficios del ABP, se recomienda
proporcionar formación continua para los docentes, garantizar el acceso a recursos

adecuados y fomentar la colaboración entre los educadores para compartir mejores

prácticas (Botella Nicolás et al., 2019).
Importancia del ABP en el contexto educativo actual

En el dinámico panorama educativo actual, caracterizado por la rápida evolución
tecnológica y la creciente demanda de habilidades del siglo XXI, el aprendizaje

basado en proyectos (ABP) se posiciona como una metodología pedagógica de suma

relevancia. Este enfoque no solo se adapta a las necesidades cambiantes de la
sociedad, sino que también potencia el desarrollo integral de los estudiantes al

fomentar habilidades cruciales como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la colaboración (Abella García et al., 2020).

Al situar a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, el ABP les brinda la

oportunidad de participar activamente en la construcción de su conocimiento, lo que
no solo fortalece su comprensión de los conceptos académicos, sino que también

promueve la autonomía y la responsabilidad en su aprendizaje. Además, al trabajar
en proyectos significativos y contextualizados, los estudiantes adquieren habilidades

prácticas y transferibles que son esenciales para su éxito tanto en el ámbito personal
como profesional.

Además, el ABP no solo prepara a los estudiantes para el mundo laboral actual,

donde la capacidad de trabajar en equipo, comunicarse efectivamente y resolver

problemas de manera creativa es fundamental, sino que también los dota de las

habilidades necesarias para adaptarse y prosperar en un futuro incierto y en
constante cambio. En un mundo donde la información está al alcance de la mano y la

capacidad de aprender y adaptarse rápidamente es crucial, el ABP emerge como una

poderosa herramienta para cultivar la mentalidad y las habilidades necesarias para el
aprendizaje continuo y la adaptación a un mundo en constante evolución.

313

Conclusiones

Al concluir esta revisión bibliográfica sobre el impacto del aprendizaje basado en

proyectos (ABP) en las competencias de lengua y literatura, emerge una clara
comprensión de su relevancia y efectividad en el ámbito educativo. Los hallazgos

presentados revelan que el ABP no solo se alinea con teorías educativas sólidas, como
el aprendizaje significativo, el constructivismo, la teoría sociocultural y las teorías del

aprendizaje experiencial, sino que también proporciona un marco efectivo para
potenciar el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes.

A través del análisis crítico de los resultados, se ha demostrado que el ABP fortalece

una amplia gama de competencias en lengua y literatura, incluida la comprensión
lectora, la expresión escrita, las habilidades de comunicación y la apreciación estética.

Estos beneficios se derivan de la naturaleza práctica y contextualizada de los
proyectos, que involucran a los estudiantes en actividades significativas y

colaborativas que refuerzan su comprensión y aplicación de los conceptos literarios.

Sin embargo, no podemos pasar por alto los desafíos asociados con la
implementación del ABP, que incluyen la necesidad de formación docente específica,

la disponibilidad de recursos adecuados y la adaptación de los proyectos para
satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Estos aspectos deben

abordarse con atención y dedicación para garantizar el éxito y la efectividad del ABP

en entornos educativos diversos.
En última instancia, las implicaciones prácticas de esta investigación subrayan la

importancia de integrar el ABP de manera deliberada y efectiva en la enseñanza de
lengua y literatura. Al proporcionar a los estudiantes experiencias de aprendizaje

significativas y relevantes, el ABP no solo prepara a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del mundo moderno, sino que también los capacita con las habilidades y

competencias necesarias para sobresalir en un entorno educativo y profesional en

constante cambio.

Referencias Bibliográfics
Abella García, V., Villaverde, V. A., Delgado, V., Raquel, B., & Muñoz, C. (2020).

Aprendizaje basado en proyectos y estrategias de evaluación formativas:

percepción de los estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, ISSN-e 1989-0397, Vol. 13, No. 1, 2020 (Ejemplar

314

Dedicado a: Aprendiendo a Evaluar Para Aprender En La Educación Superior),
Págs. 93-110, 13(1), 93–110. https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.004

Botella Nicolás, A. M., Ramos Ramos, P., Botella Nicolás, A. M., & Ramos Ramos, P.

(2019). Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos. Una revisión

bibliográfica. Perfiles Educativos, 41(163), 127–141.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982019000100127&lng=es&nrm=iso&tlng=es

López-Espinoza, D. C., & Azuero-Azuero, Á. E. (2020). Tendencias Pedagógicas y

Herramientas Digitales en el Aula. CIENCIAMATRIA, 6(1), 16–39.
https://doi.org/10.35381/CM.V6I1.286

Palaguachi-Tenecela, C., Garcia-Herrera, D., Ochoa-Encalada, S., & Erazo-Álvarez, J.

(2020). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia pedagógica
en educación inicial. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1), 72–101.
https://doi.org/10.35381/r.k.v5i1.720

Pinto Ladino, J. E., Castro Bello, V. A., & Siachoque Castillo, O. (2019).

Constructivismo social en la pedagogía. Educación y Ciencia, 22, 117–133.

https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/1004
2/8540

Pla López, R., & Ramos Bañobre, J. (2016). La categoría contenido en el proyecto

educativo para la formación integral de los profesionales. Actualidades
Investigativas En Educación, 16(3). https://doi.org/10.15517/AIE.V16I3.26066

Valdivieso, K. D. (2021). Diseño universal para el aprendizaje, una práctica para la

educación inclusiva. Un estudio de caso. Revista Internacional de Apoyo a La
Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 7(2), 14–25.
https://doi.org/10.17561/RIAI.V7.N2.6280

Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart &

Winston.

Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The

Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-
43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415

315

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A.

(1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the

learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.
https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139

Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.

García, J., & Pérez, M. (2018). Enhancing reading comprehension through project-

based learning in literature classes. Journal of Educational Research, 112(3),
275-289. https://doi.org/10.1080/00220671.2018.1423648

Helle, L., Tynjälä, P., & Olkinuora, E. (2006). Project-based learning in post-

secondary education – Theory, practice and rubber sling shots. Higher
Education, 51(2), 287-314. https://doi.org/10.1007/s10734-004-6386-5

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and

development. Prentice Hall.

Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., & Soloway, E. (1999). Instructional,

curricular, and technological supports for inquiry in science classrooms. The
Role of Constructivist Learning Environments in Science Education, 15(3), 283-
319. https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_13

López, A., & Martínez, R. (2019). Improving writing skills through project-based

learning: A case study of a literary magazine project. Educational Practice and
Theory, 41(2), 45-60. https://doi.org/10.7459/ept/41.2.04

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. Basic Books.

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Autodesk

Foundation. Retrieved from
http://www.bie.org/research/study/review_of_project_based_learning_2000

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological

processes. Harvard University Press.